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自然分材教学具体操作 教学的定义： 教学就是解决问题，针对问题教学效率高（问题是因人而异的） 教学决不是简单的技术问题，而是自始至终的问题跟踪。 “问题”：学习任务 学习中出现的错误（或其它问题） 学生减少一个问题就前进一步。 自然分材教学的现实理论基础： （一）理解理论 理解是师生的生存状态 理解学生的差异 （二）感情理论 师生都要有较好的感情修养，促使情智互进。 （三）个别教学原理 掌握学习: “每个学生应该获得公正的机会去达到他的学习目的，……对用通常的学习方法没有获得成功的学生进行补习”。 继续进步:认为每个学生“都应当不停顿地向新的学习任务前进。……不应当要求学习快的等着学习慢的赶上来才前行”。 上课基本流程 反思诊断 普读求是 补读帮困 内容连网 因人作业 互阅 记错 自学 互帮 释疑 练习 集中 分散 反思 建网 指导自学书 信息沟通牌 互帮显示板 内 容 方 法 跟踪记录册 学生纠错册 语文 数学 英语 情感调节要自始至终贯穿于上课的全过程 自然分材教学从我国实际出发，对传统的因材施教进行了扬弃，营造了以幸福指数、感情调节和师生合作为标志的和谐氛围，建构了由自学、互帮、释疑、练习和反思组成的实践形态，并借助一系列新的教学策略和自学指导书、互帮显示板、信息沟通牌、问题跟踪卷和师徒合作制等辅助手段，初步实现了弱生上进、优生更优，全体学生齐发展的目标，为师生的幸福开辟了道路。 我校使用的信息沟通牌是有红、黄、蓝三色的展示牌。红色表示：出现错误、需要帮助、心情不佳等；黄色表示：正在思考、任务未完、心情正常等；蓝色表示：结论正确、正在加速、没有问题、心情愉快等。 开始上课，信息沟通牌就要摆放在桌上。如果不发送信息，展示牌的底色（或学生靓照）面向老师。如果是“知者加速”，则将蓝色面向老师。 课堂作业后，通过出示信息沟通牌让老师统计人数，了解作业、答题情况。 指导教学书中的“教学目标”包括道德目标 、 情智目标 （感情、认知），指导教学书中的“阅读指导自学书”主要包括学习内容，学习方法（即：学什么、怎么学）两个部分。 “最小作业量”使用方法 最小作业量即适合特定学生发展的必要作业量，它既是绝对量，又是相对量。从绝对量上看，它是教科书规定的作业量，教师不得随意加大。从相对量上看，学有余力的学生完成统一的“最小作业量”后，做的“知者加速册”上的内容也可看成最小作业量。 最小作业量的表现形式是印或贴有“最小作业量”的练习册。 教师先选定一本最小作业量练习册，然后再根据实际情况进行删改、整编。 最小作业量是发现学生的学习问题，并进行跟踪的基础，因此是每个学生都要尽力完成的。 互帮显示板使用方法 互帮显示板即学校统一的白板，每组一块。不使用时，由专人保管，统一挂在可以避免碰撞的地方。水写笔各班自备。 互帮时（如讨论）将发言者的要点写在白板上（可以发言者自己写，亦可由记录员写），以便大家看清楚。特别是讲解图形、公式等时，尤要如此。 小组讨论后，把要求老师解答的问题写在互帮显示板上，以便老师检查、解答。 学生互阅作业注意事项 ： 1．对学生进行培训，讲明互阅或自阅作业的意义；要求学生端正态度，严肃认真的互阅；进行模拟性互阅；经常交流互阅经验，不断改进；奖励互阅认真的学生。 2．互阅程序：（1）交换作业本，（2）参照相关答案，用红笔在当页答题处打“√”的左边或右边的空白处用“×”或“？”标记；（3）将作业本退还本人；（4）在纠错本上改正错题（可小组内相互帮助，课后纠错，只写页码、题号、过程）;（5）上交作业本（从后向前递交）。 学生最大的误区在于埋头做题而缺少反思、总结与更正错误。 学生问题跟踪注意事项 1．采取三重跟踪方法：（1）学生自己跟踪，即在出错当天或隔天纠错，然后在七天后再纠错（指同一错误），半月后第三次纠错；（2）同伴跟踪，即使用“同伴跟踪册”，互相出题（原题多次考），互相检测； （3）教师跟踪，即教师依据“问题记录”或学生作业本，对学生进行个别指导与督促，促进学生自己解决学习问题；要进行延缓跟踪，即在出现错误第七天左右、半月左右再连续跟踪两次。 教师跟踪问题，要注意把“先导”与“后帮”结合起来。所谓先导即在学习新内容之前给学生一些启发或提示性信息，即在出问题之前就进行帮助；“后帮”是出了问题之后（如：考试后、讨论后）再帮。两者的激励作用是大不一样的。每位学生至少有2位老师在跟踪。 2. 跟踪题中要有一定的变式题。 3. 跟踪问题尤其是延缓跟踪表面上是浪费时间，实际上事半功倍；跟踪的目的在于