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英语教师如何做课例研究 苏霍姆林斯基： “如果想使教育给教师带来欢乐，使每一天上课不至于变成单调乏味的义务，就请你把每个教师引入研究的幸福之路。” 经典就是经典 2011版《课标》对教师专业发展的要求 1. 更新学科专业知识，提高语言素养。 2. 不断积累学科教学知识，提高教学实践能力。 3. 开展教学反思，促进专业可持续发展 教学反思是一个不断地发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。通过实践与反思，教师有机整合学科知识和学科教学知识，加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识，形成自主的专业发展意识和能力。教师还应通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享，加强交流，逐步提炼适合个人特点的、有利于促进学生自主学习，提高学生学习效果的教学方式和方法，成为一名不断进取，具有反思意识和创新精神的英语教师。 教学研究现状：有进步，但不够普遍 原因： 1. 教师觉得研究是专门人员的事，教师的正业就是教学工作。 2. 对研究有畏惧感，觉得比较高深。 研究的本质：发现和解决问题 教学：本身就是一个问题呈现和克服的过程 所以：让研究成为你教学的一部分 途径 个人专业发展途径 群体专业发展途径 阅读有关教学的书刊 写论文 反思性教学 相互 听课 合作 上课 交换教学日记 参加学术会议和教研活动 教学 日志 自我 观察 进行教学录像和录音 人数 120 85 22 18 2 113 51 6 82 比率 89.5 63.4 14.4 11.8 1.3 84.3 38.1 4.5 61.2 教师专业发展途径 为了获取新的教学理论和教学技能 为了与本领域发展保持同步 为了对教学保持兴趣 为了晋升 职称 为了提高 自己声誉 人数 103 94 49 57 20 比率 76.5 70.1 36.6 42.5 14.9 教师专业发展目的 事情太多没有时间寻求专业发展 对专业发展 没有兴趣 缺乏教研 活动 缺乏响应的资源（如藏书、录象） 人数 104 13 30 78 比率 77.6 9.7 22.4 58.2 影响教师专业发展的原因 教学（忙） 专业发展 矛盾体？ 教学过程（途径） 专业发展（目的） 教师专业发展的定位 一、中小学教科研的定位 1. 中小学教科研的主要任务在于解决教育教学中的实 际问题（微观性、具体性、日常性、实践性、应用性） 2. 中小学教科研的主要阵地在课堂 3. 中小学教科研以行动研究为主（在行动中开展研究，在研究中改进行动） 4. 中小学教科研是一种群众性的研究活动 5. 中小学教科研侧重于教育经验的概括、提炼和升华 6. 中小学教科研的成果形式多样的。 研究从课堂开始；基于行动；群体合作优势 表现一：伪研究 幼儿园开展科技创新教育的实证研究 借助英语口语大赛提高学生口语能力与水平 表现二：他研究 信息技术语文阅读与表达能力的培养 表现三：浅研究 初中英语教学的有效性研究 不当教科研举例 一线教师的研究应该是： 1. 基于自身的教学问题； 2. 反思是主要的研究过程； 3. 教学改进是最终的目的： 4. 合作是主要的研究方式 二、什么是课例、课例研究？ “课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述(讲教学研究的故事)。 “课例研究”即课的研究，是基于日常教育教学中需要解决的问题，在教育教学的过程中持续地进行实践改进，指导问题解决的一种研究活动。 性质 方法 目的 Lesson study is a teaching improvement activity in which instructors jointly develop, teach, observe, analyze and revise lessons for their courses. Lesson study teams build knowledge about how students learn in their discipline, produce a lesson that can be used by others, and create manuscripts for possible publication, presentation, and inclusion in teaching portfolios. 1. 课例研究是一种有关课堂教学改进深入而持续的研究新模式； 2. 课例研究自始自终聚焦于课堂上教师的教和学生的学； 3. 课例研究自始自终在生动而具体的教与学的情境中进行； 4. 课例研究是一种基于教师群体的合作