行為导向教学法.pptVIP

行为导向教学法 21世纪的职业教育技术 主要内容 一、行为导向教学法是什么? 1、行为导向教学法概述----产生与发展 2、行为导向教学法定义与本质特点 二、宣贯行为导向教学法为什么? 三、怎样学习和应用行为导向教学法？ 四、开展行为导向教学法研究做了什么? 五、实施行为导向教学存在问题是什么? 一、行为导向教学法是什么？ 行为导向教学法的定义： （Handlungsorientierte Methode） 行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力为本位（人的发展为本位）的教学。 行为导向教学法是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。 行为导向法教学流程　　行为导向教学流程是由目标导向（学习任务）、学习指导（分组职业活动）、反馈互动（成果展示）、综合评价（自我评估）等四个方面组成 教师：创设教学环境和目标导向-学习指导-反馈互动-综合评价 学生：接受任务-分组活动-成果展示-自我评价 　　 行为导向教学法的六原则 学生中心 、任务驱动 、项目引导 情境激发 、协作交流 、教中学做 德国职教理论工作者特拉姆： “行为导向”在职业教育教学中意味着：知识的传授和应用取决于行为导向的学习组合，行为导向教学论的最核心意图，就是提出个体行为能力的培养。 上海马庆发教授： “行为导向”实质上是指在整个教育过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生的一种行为理论的假设。 1.行为导向教学法概述 1）行为导向教学法起源于德国的双元制教学 德国的双元制教学自1900年前后将宗教的星期日学校改为行业的专业进修学校开始，当时的大教育家乔治.凯恩斯建议将此类学校改变为以学生所学职业为导向的教育机构----产生了国际公认的双元制职业教育的哲学思想。 20—70年代德国的双元制教学经历了不断完善的过程，1969年德国颁布了《职业教育法》以法律的形式正式确立了“双元制”职业教育地位，为职业教育创造了不断合理化的先决条件并明确了职业教育的权力。 2）、行为导向法在德国双元制教育改革中产生和发展 80年代以后在世界经济为适应知识社会所引发的经济结构性调整 和转变，作为世界职业教育楷模的德国职业教育也进行了重大改革，并且实现了三大突破： ① 经过了多年的讨论，尤其在对英国的国家职业技能模块方案的比较研究后，决定在双元制中引入模块式课程方案，形成德国的职业性方案框架下的“双元制”模块课程。为学有余力的学生增加了提高性内容。 ②由联邦职教所授权制定和修改了职业培训条例，条例反映了经济结构性调整和劳动力市场变化的情况。 新职业培训条例将更具差异性（如年限）， 并采取分流型、单一型和综合型等多种教学模式。 ③ 90代年以后以职业活动为导向的教学理念在职业教育中得到发展，在德国的一些州开展了行为导向的学习领域改革试验取得了成功,96年推广此方案 1999年年德国联邦州联席会议通过了“学习领域框架型教学计划”，确定了行为导向的学习领域课程方案。 2.行为导向教学法的内涵 1)、行为导向教学法是从教学生“学会学习”目标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与学生发展密切结合起来。采用师生互动型教学模式进行教学，在教学中,教师是活动的引导者，教学的主持人。 2）行为导向教学法体现了“以学为本，因学施教”的教学准则，因为“学”在人的活动中占居主体地位，而教则应因人因时施以不同的“教”。“教”在于对人的成长和发展起着辅助和促进的作用。教学不仅仅是让学生“学知识”，而且要“学会学习”而且还要“学会做事，学会生存，学会与他人交往”。 3）行为导向教学法让学生的所有感觉器官都参加学习，即用脑、心、手共同参与学习。 行为导向教学强调学生的学习动机的焕发和学习兴趣的培养，是建立在让学生熟悉周围的环境的基础上，对所学的内容感到好奇，感到惊讶和能提出问题。 4） 行为引导型教学通过创造某种特定的“环境”或称“情境”，是让学生在老师所设计的学习环境中进行学习，使每个学习者都有施展个性能力的机会和舞台 。 行为导向教学倡导学生参与教与学的全过程，这种教与学通常围绕某一课题、问题或项目开展教学的活动，重视学习过程的体验。 5）行为导向教学采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队的形式进行学习，引导学生自主学习和探索；强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用。 6）行为导向