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减法的一些简便运算 苏教版小学数学第七册第六单元第三节第一课时 教材简析 学生在日常生活中,尤其是在买东西付钱时,经常运用到一个数连续减去两个数等于减去这两个数的和这个规律。应该说学生对它已有了一定的感性体验。本节课就是将这种感性的体验理性化，并上升为一种规律，并使学生合理运用这种规律进行简便计算，它为以后小数、分数加减法的简算，脱括号计算等知识打下基础。 教学目标 认知、技能 理解一个数连续减去两个数等于减去这两个数的和的算理，能运用这个规律进行相应的简便计算。 过程、方法 体会一个数连续减去两个数等于减去这两个数的和的算理，，体验这一知识由感性生活上升到理性规律的过程。学会联系生活去解决数学问题，将数学知识又运用到生活中去的方法。 能力、情感、态度、价值观 体会到数学在生活中的价值，培养学生灵活运用算理的能力，培养学生自主探索规律的能力和抽象概括的能力。 重难点、关键 重点：让学生概括算理、理解算理、合理运用算理。 难点：如何合理运用算理、逆向运用时，符号如何变化。 关键：将感性体验通过再一次的体验、实践、探索、归纳上升为算理。 教法与学法 创设生活情境，体验数学寓于生活、用于生活的真谛。 设计比赛活动，促进算理的概括与运用。 提供探索机会，培养学生研究学习的能力。 教学过程 第一层次：创设生活情境，感知算理 提供生活情境：小林带了240元去逛商场准备买一条围巾（单价：32元），一顶帽子（单价：68元），他怎样付钱？还剩多少钱？ 学生 进行讨论，说说你怎样想？ 可能有2种：先付68元，再付32元。240－68－32 共付（68+32）元。240 －（68+32） 说一说你觉得哪种好？为什么？ 算算结果，你发现了什么？ 让学生体会买的东西价钱合起来是整十、整百时一起付比较简便。这一层次的教学，真正体现了数学与生活的紧密联系，使抽象的东西以它蕴藏其间的生活原有状态呈现，使知识成为有源之水、有本之木。 第二层次：设计比赛活动，体会算理 出示两组 130 －12 －18 130 －（12+18） 比赛题 ： 500 －28 －172 500 －（28+172） 1000 －352 －248 1000 －（352+248） 全班学生分为两大组，每大组各做一组题，看哪一组做得又对又快？学生发现第二组做得快，得胜，引起学生争议。 通过比赛，造成一种矛盾：第一组学生觉得比赛不公平，因为第二组凑成整十、整百再减，计算简便。而第一组题按顺序计算，退位算起来麻烦、易错。我在这里故意制造这种矛盾，让学生在矛盾中真正体会到连减的两个数凑成整十、整百时，减去两个数的和比分别减去这两个数简便，并从中发现第一组题 与第二组题之间的内在联系，机器学生探索、研究的兴趣。 第三层次：设计研究性活动，概括算理 第一块：小组交流，提出设想 学生提出研究课题：减法的简便运算 教师提出研究步骤： 1）通过两组题的比较，你发现了什么规律？ 2）你怎样来验证你的猜想？ 3）修正你的猜想，用一句话来概括。 4）运用这个规律时，你觉得应注意些什么？ 学生4人为一小组进行活动。 这一部分的教学，学生积极自主地学，从现象到理论的探索，自己想办法发现知识、发现算理。让学生在活动中不仅获取知识，还会象数学家一样进行研究、创造，同时也让学生学会合作学习。 第二块:大组交流,得出结论 学生说说小组研究的过程,进行大组的自评、互评。使验证的方法更多样，促进学生的发散思维，同时培养学生的概括、评价、反思的能力。 “应该注意些什么？”是一个开放性的问题，主要针对在什么情况下运用这条算理，逆向运用算理时，符号如何变化这些难点进行的设计。 第三块：运用结论，解决例题 出示例1、例2。 学生独立完成。交流算法。 由于算理得出这部分让学生亲身体验、亲身经历、亲身实践、亲身总结，所以例1、例2学生完全有能力自己解决，我采用放手让学生独立解决，教师注意反馈、评价这样的方法进行教学。 第四层次：设计分层练习，运用算理 1、填符号：P69练一练第一题 学生独立完成 这是针对教学的难点：加括号、脱括号如何变符号？的专项练习。 2、简算：531－57 －143 800 －304 1028 －28 －136 602 －107 624 －（124+35） 特别注意1028 － 28 －136 是否需要改成 1028 －（28+136），说说为什么？ 这是针对培养学生合理、灵活运用算理的能力进行的练习。 3、回到生活情境，运用所学知识 回到商场小林带了240元准备买一样或两