名师的成长路径分解.ppt

小学数学名师的成长路径 南通高等师范学校 孙国春 2010.7 何谓名师？ 特级教师不等于名师 论文众多不等于名师 名师的特质： 第一，是一个实践家。 第二，是一个思想者。 第三，是一个人气王。 培养对象的选拔过程 第一关，材料关。 第二关，上课关。 第三关，答辩关。 第四关，实地考察。 名师导师团的培养方式 集中汇课 专业研修 读书活动 专业方向 培养对象的发展情况 讲学足迹遍布全国近20个省份。 42篇文章省级文章，几乎一个月发1篇。 2007年，评为南通市“226高层次人才培养工程”中青年科学技术带头人。 2008年，荣获南通市园丁奖，评选上江苏省特级教师。 2009年，入选江苏人民教育家培养对象，评为江苏省333高层次人才培养工程中青年科学技术带头人。 1．课堂——名师成长的立足点 教师做学问的方法有两种： 一种是立足课堂，“以课研教”，即实践取向； 另一种是钻进书斋，“以文研教”，即理论取向 我个人认为，小学教师还是以实践取向为宜，即用“以课研教”的方式做学问。 以课研教的理由 第一，衡量教师学问高低的标准是学生成长的效果，课堂是学生获得成长的基本渠道，课堂质量一定程度上决定了学生发展的质量； 第二， 课堂是教师展开职业活动的主要场所，也是教育问题的集聚之地，从课堂中教师可以获得专业发展的不竭动力，可以获得教学研究的宝贵资源，离开课堂，教师将一无所有、一事无成。 “以课研教”的关键 磨课 反思 对待“磨课”的两种声音 一种观点认为，应该重视公开课。 另一种观点则针锋相对，认为片面强调公开课是一种误区，应该致力于常态课的研究。 蔡宏圣的“磨课”发家史 通过过打磨公开课“用字母表示数”： 数学视界，引领课堂走向深远——“用字母表示数”教学的重构《小学教学》（数学版）2009年Z1期， 捕捉数学史的教学因子——以“字母表示数”的教学为例，人民教育，2008年第6期， 和谐：小学教学设计的新视角——以“用字母表示数”的教学设计为例 课程、教材、教法2007年第8期。  通过打磨公开课“负数” 2008年7~8合刊，《负数教学的重构：数学史的视角》，上海《小学数学教师》；2009年2月，《课程教材教法》，《数学史：从象牙塔到小学课堂》。 通过打磨公开课“混合运算” 在数学的“温情”与“冷峻”间找到平衡——“混合运算”的教学和感悟《小学教学》（数学版）2010年第4期。 通过打磨“24时计时法” 和谐，给课堂更深远的意境——“24时计时法”教学的重构江苏教育2009年第Z1期。 典型课例的作用 文章因生动的课例而成经典。 课堂是教师成长的根基。 “公开课”与“常态课”的争论，其实是外在形式与内在本质之争。 课堂教学的评价 课堂教学不是艺术表演，行云流水不是好课的必要条件 真实的数学学习总是充满失败与曲折 畅酣淋漓的数学学习不是数学学习的真实状态 释放还是禁锢教与学双方的创造力才是判断不同课程范式和教学范式之间先进或落后的基本标准 重要启示 对待备课： 新手教师习惯于由生到熟 专家教师却善于由熟到生 寻求突破的基础 勇气、思想 把读书、思考、课堂实践有机结合，织成“攀登链” 用新视角淘汰旧做法 构思新思路 公开课与随堂课 公开课如同科学研究中的基础研究，通过反复试教探求教为学服务的更好方式，思考课堂教学某些关系的处理，解决相关教学问题，试教不是在技艺层面上的反复操练。 随堂课如同科学研究中的应用研究，在公开课中获得的经验、成果可以用于随堂课，通过随堂课有可发现新的问题。 关于课堂反思 问题：为什么有些教师在反思中快速成长，有些教师在反思中发展缓慢？ 关键在于反思的自觉性、持久性和深刻性 在于是否将反思变成学习和工作的习惯 教学手记写什么？ 记录课堂的亮点、课堂的败笔、课堂的意外。 通过思考为自己辩护。 辩护，实质是一种深度的追问 形成文字的过程 ，是与自己对话 、跟自己诉说和自己谈心的过程，是过内心生活的过程。 反思性实践家的思维特点 应对时刻变化的即兴思维 对于问题情境主体式的、感性的探究式参与 问题表象中的多元观点的统整 问题表象与解决中的背景化思考 实践过程中问题的不断建构与再建构 学理分析的两个维度 教育维度：学生观、教师观、教育观。 学科的维度：数学观、数学教学观。 新的学生观 学生是一个真实的人，是一个具有自然属性与社会属性的成长中的生命体。 真实的人是一个“现实的具体人”。 真实的人是具有差异性的人。 真实的人是具有平等权利和尊严的人。 真实的人是全面、完整的人。 真实的人是主体的人。 新的教师观 教师是成人世界派到儿童世界的文化使者。 儿童和成人是两个完全不同的世界。 教师对儿童的引领，最为