田野式教研與研究化教学教师专业化成长之旅.pptVIP

田野式教研 与  研究化教学 ——教师专业化成长之旅 宁波万里国际学校 邓 彤 2008·9·26  A 几点共识 写论文≠专业发展 课堂教学是基本功，升学成绩是生命线，研究实际问题是“发动机”，学生成长是“定盘星”，教研论文是副产品。 关于教师关注“研究热点”…… 共识达成的依据 理论与实际的两种形态 图一 图二 生活之树长青，理论总是灰色的。 东西两种认知方式 中国哲学：透过现象看本质。 德国哲学：世界是本质的外化。 中：形而上者谓之道，形而下者谓之器。 西：关注现象、研究现象。 中——玄学 西——实证 几点结论 教师专业发展自我定位： 做优秀的 “高级技工”，不必热中于成为“工程师”、“理论家”； 关注现实,研究现实,处理现实,完善现实； 让理论成为思考的背景而非模具。 教师专业发展之路 教学与教研比翼齐飞 教师与学生一同成长 教学教研“琴瑟和谐” 1、问题来自于教学，思考着眼于教学,成果服务于教学。 2、教学是教研的不尽源泉（教材、教 法、 学生……），教研促进教学。 3、教研：立足于教学，有别于教学 教学注重融通，教研强调单纯。 B 如何开展教学研究？ 两种研究思路: 学院派 田野式 学院派 听 说 读 写 课堂阅读教学 课外阅读指导 阅读方法指导 阅读心理研究 阅读教材建设 阅读教学设计 ………… 阅读认知 阅读情感 增加图式 陈述 性 程序性 条件性 方法 策略 认知策略 元认知策略 主张：田野式教研 基本原则： 源于实践，研究实践，提升实践 研究途径 1、解决现实中迫切问题（书写课题） 2、调查·文献·实验·总结 田野式教研例释 一、教研组建设 二、教学内容研究 1 阅读教学研究：（素读·文言·小说） 2 写作教学研究 三、学生发展研究 小结：田野式教学研究的几个层级 1、教材分析：一词一句，一点见解 （《爱莲说》标点，刘禹锡名与字，《秋水》河伯乃旋其面目） 2、教学设计与实录 （设计：为学生量身定做；实录：反思自我提升自我的良方） 3、教学案例的记录、整理与分析： 学生口吃矫治、个性指导：《为学生做策划》） 4、文献综述：论文何以写不好？相关知识储备少。 5、调查研究：《中学生古典文学阅读状况的调查》 6、实验课题：学术课题·实践课题 C 教师专业发展基本建议 1、学生第一、实践为上； 2、读透一本理论著作，确定一个主攻方向 3、注意积累整理研究教学资料 （日）大村邦。叶澜、朱永新语。 4、教研三化： 细化、深化、物化 语文教师教研基本书目 《叶圣陶语文教育文集》、《张志公语文教育文集》、 《现代语文教育史》； 苏霍姆林斯基《给教师的建议》； 《特级教师授课实录》及于漪、钱梦龙、魏书生有关著作； 《教育学》、《教育心理学》、《课程论》、 《教学论》； 语文四大刊。 教育教学教研资源积累 叶澜：“一个教师写一辈子教案不一定 成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。” 朱永新：2002年6月26日《朱永新成功保险公司开业启事》，明确投保条件：“每日三省自身，写千字文一篇。一天所见、所闻、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（计360万字）来本公司。”理赔办法也写得一清二楚：“如投保方自感十年后未能跻身成功者之列，本公司愿以一赔百。” [日]大村邦书库： 该教师执教50余年，积累大量资料，其书库成为基础教育的重要研究基地。 教育书籍6000余册 学生资料汇编数百册 400多个教学专题。 谢谢 大家！ 例一：教研组建设 现实问题：中学语文教师的三大弱症 1上课不知怎么上：教学技术研究的贫瘠 2教学不知教什么：教学内容研究的极度贫瘠 3研究不知如何开展：研究方法的极度贫瘠 版块式栏目化研究：试图解决以上问题 八大版块 ： 文学作品教学、文言文教学、论说文教学、说明文教学、口语交际教学、写作教学、语文综合实践活动教学、试卷分析与讲评 八个栏目 理论前沿、他山之石 教材分析、基本设计 观摩交流、教学一得 质疑问难、总结模式。 基本目标 利用2—3年时间完成两大任务：教学、教研。 涉及中学语文教学各个侧面（横） 走完语文教学研究各个环节（纵） 问卷调查（了解现状）、文献综述（了解研究动态：纸质——电子文本）、实验（进入实践操作）、论文写作（得出研究成果）。 例二、教学内容研究 2·1、阅读理念 2·2、文言教学 2·3、小说教学 2·4、写作教学 2·1阅读理念：素读教学 纯原文的，不借助其他背景文章； 纯文本的，不借助其他媒介； 纯静默的，不借助其他活动方式。 素读：本色阅读，最原始的最“语文”的阅读。 目标：追求凝神屏气心无旁骛专心