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教师如何做课例研究——改善教学的行动研究 杨玉东 mathedu@163.com 上 海 市 教 育 科 学 研 究 院 一、从“案例”到“课例” ——为何聚焦到课例 引言 教师的需求 1 什么是课例、课例研究？ 2 课例研究中有哪些问题要注意？ 教师的需求：关注务实 “在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？” （295份有效问卷） 教师需要有课例的专业引领 “哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷） 教师需要行为跟进的全过程反思 1.什么是课例、课例研究？ “课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述(“讲教学研究的故事”)。 “课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。 课例与教案（教学设计）有何差别？ 课例与案例有何关系？ 课例有何突出特点？ 2.课例研究有哪些问题要注意？ 相关文章链接： （1）不要把课例研究看得太复杂 （2）不要让课例研究的选题绊住了手脚 （3）也议课例研究是先“选题”还是先“选课” 可参见：嘉沪高级研修班导师组的博客 //userlog8/94606/index.shtml 二、从常规教研到课例研究 ——如何做课例研究 引言 常规教研的问题与需求 1 问题驱动学习（有主题） 2 差异推动进取（有目标） 3 技术突破经验（有方法） 4 共识导向深入（有基点） 本次调研范围覆盖了上海市8区的329所中小学。涉及24个学科的教师问卷896份，其中有效问卷835份；个别访谈446人，其中校长96人，教研组长150人，特级教师40人，一般教师160人。我们采用Thurston统计方法，试图测评教师心目中哪个是“当前学校教研活动中的突出问题”。我们根据访谈结果归纳出了五个方面的选择支。 问题1：“任务布置多，深入研讨少”、“以应付考试为中心” 是常规教研活动中的突出问题 常规教研：问题与需求 问题2：“问题意识差，交流对话少”，教研活动中教师缺乏 真正的合作学习，研讨风气有待进一步开创 我们同样用Thurston统计方法，了解“在集体教研活动中，老师觉得自己经常或擅长做的是什么？”有意思的是，我们试图问的是“最擅长和经常做的是什么”，但统计图中展示给我们最明显的却是：教师自以为“不擅长或不经常做”的是“质疑别人的经验和做法”、“表达自己的经验与不足” 需求：教师欢迎集体研讨、有专家参与的研讨 我们对教师所认为的“有效教研活动”形式进行调查，问卷结果： 94.76%的教师认为“集体研讨”更有效； 91.18%的教师认为“有专家指导的研讨”更有效。 如何开展课例研究？——提高常规教研的有效性 教研活动如何有明确的方向？ 教研活动如何让不同类型的教师受益？ 教研活动如何突破经验层面的局限？ 教研活动如何让研讨开展得深入？ 问题：主题哪里来？ 授课内容如何确定？ 1、问题驱动学习（有主题） ——选取研究的主题和授课内容 例1：漏“÷2”仅仅是粗心所致吗？——如何让学生获得三角形面积公式的概念性理解 在一次非正规数学教研活动中，几位老师不约而同的对三角形面积公式学习中很多学生漏除2的现象产生了共鸣。这漏除2仅仅是记忆缺失问题还是学生根本就没有获得“探究性理解”呢？经过进一步的交流，对于学生漏除2的原因我们基本达成以下认识：学生在学习三角形面积公式后，随着时间的推移，其自然遗忘的学生比例可能会相对逐步增加，但经过教师提醒或者复习后，有部分学生可以重新获得对三角形面积公式的理解、有一部分学生的理解却始终无法激活。记忆缺失的主要原因应该归咎于学生在学习三角形面积公式时的理解不够深刻，即机械记忆造成的。 但上述分析仅仅是我们教研组老师基于经验的分析，为了让我们的教学更具针对性，我们觉得有必要把经验分析建立在调查的事实基础之上。为此，我们在学校五六年级学生中做了一次关于三角形面积内容的调查，共发放调查问卷435份，回收435份，有效卷435份，其中五年级220份，六年级215份。 源于引起教研组老师普遍关注的现象 在学过公式的五六年级435名学生的调查（62名错误，78名无法解释） 漏掉“÷2”不仅仅是遗忘，那么教学中如何促进学生对三角形面积公式获得概念性理解？ 问题：主题哪里来？ 授课内容如何确定？ 例2：来自青浦珠溪中学一个教研组的活动 2004年10月到11月间，我们——上海市教科院的研究人员和进修学院的教研员——两个学