[名校联盟]孔子与学生.doc

“优化教学模式 构建高效课堂”教学 第五单元：师生 总第（ ）节 《孔子和学生》导学案 审核人： 授课 年级 四年级 学科 语 文 课题 《孔子和学生》 任课教师 孙萌 课型 发现生成课 问题解决课 课时 2课时 教材分析 《孔子和学生》这篇课文主要叙述了孔子和学生之间的故事。以“孔子和学生”为题，意在把孔子有关教育的思想举例形象的表达出来，直接点明文章中心。文章通过对话的形式表现人物思想品质。 教 学 目 标 知识与技能： 会认5个生字，正确、规范地书写本课的8个生字，积累“有教无类”“因材施教”等成语。 理解课文内容，初步了解孔子，了解孔子在今天仍然具有现实意义的教育思想。 练习自读，做好摘录笔记，圈点问题，展开讨论。 正确、流利地朗读课文。 过程与方法： （1） 积极预习，（2） 先学后导。 （3） 把握故事的人物与情节，（4） 学会概括。 （5） 抓住关键词句，（6） 读读议议，（7） 感悟贺龙的足智多谋。 情感态度与价值观： 理解孔子的有关有教无类和因材施教的教育思想，体会每个人都有优点和缺点，都需要向别人学习的道理。 重点 难点 练习自读，做好摘录笔记，圈点问题，展开讨论。 初步了解孔子，理解“有教无类”“因材施教”等教育思想。 关键问题 通过反复阅读孔子和学生的对话，理解“有教无类”“因材施教”等教育思想。 教学 方法 1、朗读讨论法：让学生在反复朗读和热烈讨论中，把握文意。充分调动学生学习的积极性，增强其参与意识，把课堂归还给学生，体现学生的主体地位。 2、“六字”读书法：通过读、画、写、记、练、思的方式在读文时进行批注，总结归纳。 3、质疑点拨法：采取质疑研讨、点拨指导的方法引导学生把握文章蕴含的深层意义。 4、小组合作学习法：通过小组的合作，使生成的问题得以解决。对疑难问题进行组内及组间追问质疑，把握重点，各个击破。 教学 准备 教师准备：《问题导读评价单》、《问题生成评价单》《问题训练评价单》，教材等。 学生准备：预习学习内容；收集有关孔子的资料。。 教 学 程 设 计 第一课时 课型 问题发现生成课 教学 目标 1、通过结构化预习，了解课文大意。 2、学会本课的生字、新词，理解新词的意思。 重难点 了解贺龙的草帽计 程序 （要素） 时间 创设 情境 教师行为 期望的学生行为 谈话 揭题 导入 新课 5 分 钟 创设 语言 情境 1、谈话导入：大家还记不记得在上一篇课文中，作者开学第一天做的第一件事是什么？为什么要那样做？ 2、交流收集的有关孔子的资料。 2、师导: 这么伟大的一位万世之师，大家想不想知道他是如何教育学生的？今天我们一起来学习一篇关于孔子教育学生的课文。（板书课题，齐读课题） 能根据课文前查找资料和课堂交流资料，对孔子有一个初步认识。。 朗读 课文 交流 收获 10 分 钟 1、教师深入学生中间，仔细倾听并进行指导。 2、关注朗读有困难的学生进行指导。 3、教师鼓励学生畅谈自己的读文感受，尊重学生的阅读体验。 4、指导学生谈预习收获 4、小结评价学生自学情况。 学生通过朗读，学习生字词语，初步体会作者的思想感情。 单子 跟进 预习 评价 15 分 钟 创设 自主 学习 情境 1、出示《问题导读评价单》，检查学生的完成情况。 2、指导学生合作解决单子中的难点，顺便将本节课中的教学重难点渗透到其中。 3.多元评价。 4、教师参与学生合作交流，对学生的见解进行评价指导。 1. 相互评价单子的完成情况。 2. 解决单子中的疑难点。 3.归纳讨论完成《问题导读—评价单》。 收集 疑难 生成 问题 7 分 钟 创设 说话 情境 1.教师指导学生整理问题，重点发现有价值有代表性的问题。 2.引导学生对一些简单问题进行相互解答 3. 收集学生不能自解的问题，形成班级定性问题，成为下节课讨论的聚焦点。 4.多元评价 1.结合自己的学习发现问题，提炼问题。 2.踊跃发言，帮助同学解决疑难。 2.将有价值、有代表性的问题写在《问题导读评价单》上。 回顾 收获 归纳 小结 3 分 钟 创设 小结 情境 1.小结评价。 2.作业布置：熟读课文；识记生字词语。 认真完成课后作业。 第二课时 课型 问题解决课 教学目标 1、让学生了解孔子一生的教育成就。 2、培养巩固学生自读时圈画的学习兴趣与习惯。 重难点 理解“有教无类”“因材施教”的教育思想。 程序 （要素） 时间 创设情境 教师行为 期望的学生行为 情境导入 回顾复习 3分 钟 创设 语言 情境 引导生说一说： “师恩”是指什么？ 1、积极回顾上节课内容，并能用自己的话回答问题。 2、学生表现出浓厚的参与兴趣。 朗读课文 再谈收获 5 分 钟 创设 朗读 思考 情境 教师：