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[整理]2和5的倍数的特征
《2和5的倍数的特征》教学设计及课后反思
教学内容:国标苏教版四年级下册第74-75页。
教学目标:
1、利用百数表让学生观察5的倍数和2的倍数,探索、发现它们的特征;并能判断一个数是不是2和5的倍数。
2、结合2的倍数特征认识偶数和奇数。
3、培养学生的观察、猜想、分析、归纳的能力。进一步发展数感;感受数学思考的严谨性和数学结论的确定性;增强学习数学的兴趣。
教学重难点:探索、发现2和5的特征。
教学准备:计算器、练习纸、课件、水彩笔
教学过程:
一、导入
试一试,看谁判断的快。
下面的数中,圈出5的倍数。
25、78493、290、27841、386480、7015、124、82
师:你可以口算,也可以借助计算器,还可以用你自己的方法进行判断。
学生独立完成,圈好后起立。
学生汇报,并指名做的最快的学生说说你是怎样圈的。
师:是不是所有5的倍数都有这样的特征,下面我们就来研究5的倍数的特征。
[导入让学生用不同的方法找出5的倍数,通过找的快的学生的经验介绍,激发起学生研究5的倍数的特征的兴趣与需求。]
二、新授
1、探索5的倍数特征(思索探究 交流共享)
(1)引入百数表
师:在自然数中,5的倍数有多少个?(无数个)我们不能一个一个地研究,怎么办呢?(选择一部分数进行研究)那我们就先在1-100这一百个数中研究5的倍数的特征。
(2)出示百数表,在这些数中找出5的倍数,画上“△”。
(3)观察5的倍数,你有什么发现?
(4)验证:除了这些数以外,其它5的倍数也有这样的特征吗?请举例验证。
学生举例。注意从两方面进行验证:一方面是个位上是0或5的数,另一方面是个位上不是0或5的数。
(5)归纳:谁来概括一下5的倍数到底有什么特征?
(6)过渡:学习了5的特征有什么好处?(能更快的判断出一个数是不是5的倍数)
师随机在黑板上写一个数,让学生猜猜它是不是5的倍数。
(7)练一练:
下面的数都是5的倍数吗?把5的倍数圈出来。
75、280、1325、172、52460
学生判断,说明理由。
那172是几的倍数呢?(2)
请同学验证。
师:2的倍数有什么特征,想不想研究?下面我们一起研究2的特征。
[让学生在教师提供的百数表上圈出5的倍数,是为了避免学生看到书上的结论,增加探索的自主性。这一操作活动的目的,一方面是让学生通过操作,充分积累对5的倍数的感性认识,为进一步观察、比较、分析和归纳提供具体的材料;另一方面也希望借助5的倍数在百数表中的排列规律,启发学生自主发现5的倍数的特征。在学生充分操作的基础上,要求学生观察5的倍数的特征,引导学生通过思考和交流,发现并掌握1—100中所有5的倍数的特征。但是在所有的自然数当中,是不是5的倍数都有这样的特征呢?进一步让学生从正反两方面举例验证,即个位是5或0的数都是5的倍数;个位上不是5或0的数一定不是5的倍数,从而得出结论:在自然数当中,5的倍数个位是5或0。通过这一教学,使学生的认识更趋于严谨。]
2、探索2的倍数特征
(1)猜一猜:根据研究5的特征的经验,你猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢?
(2)利用百数表,找出2的倍数,画上“○”。
(3)汇报后,观察2的特征,你发现了什么?
(4)验证:除了这些数以外,其它2的倍数也有这样的特征吗?请举例验证。
(5)归纳:2的倍数有怎样的特征?
(6)填一填:
48、125、91、6、307、554、920、43
是 2的倍数 不是2的倍数
让学生独立填写后汇报。
[先让学生根据探索5的倍数的经验来猜测2的倍数可能会有什么样的特征,引导学生进行学习方法的迁移。再要求学生用研究5的倍数的特征的方法来研究2的倍数的特征,形成良好的认知结构。]
3、奇数、偶数的认识
(1)像这些是2的倍数的数和不是2的倍数的数,在数学中都有自己的名称,请同学们自学数学书第74页,看看它们分别叫什么?
学生自学、汇报。
(2)师:说一说偶数有什么特点?奇数有什么特点?判断一个数是奇数还是偶数要看什么?
(3)完成想想做做第2题,学生独立填写,校对。
(4)说明:其实自然数按是不是2的倍数来分可分为奇数和偶数两大类。
[让学生通过自学知道奇数和偶数和概念,并知道怎样判断奇、偶数的方法,同时自然地教学了以是不是2的倍数为标准的自然数的分类,这种分类可使学生初步认识自然数的特征——自然数具有奇偶性。]
4、小结揭题:
刚才我们研究的是什么?(板书课题:2和5的倍数的特征)那么怎样判断一个数是不是2的倍数呢?又怎样判断是不是5的倍数呢?
比较:要判断一个数是不是2或5的倍数,都是看什么?
[小结时让学生通过比较,让学生明确判断一个数是不是2或5的倍数在方法上的共同点,都是看这个数的个位上的数。注意与已有知识建立联系,这样形成了良好的认知
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