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《2和5的倍数的特征》教学设计及课后反思 教学内容：国标苏教版四年级下册第74-75页。 教学目标： 1、利用百数表让学生观察5的倍数和2的倍数，探索、发现它们的特征；并能判断一个数是不是2和5的倍数。 2、结合2的倍数特征认识偶数和奇数。 3、培养学生的观察、猜想、分析、归纳的能力。进一步发展数感；感受数学思考的严谨性和数学结论的确定性；增强学习数学的兴趣。 教学重难点：探索、发现2和5的特征。 教学准备：计算器、练习纸、课件、水彩笔 教学过程： 一、导入 试一试，看谁判断的快。 下面的数中，圈出5的倍数。 25、78493、290、27841、386480、7015、124、82 师：你可以口算，也可以借助计算器，还可以用你自己的方法进行判断。 学生独立完成，圈好后起立。 学生汇报，并指名做的最快的学生说说你是怎样圈的。 师：是不是所有5的倍数都有这样的特征，下面我们就来研究5的倍数的特征。 [导入让学生用不同的方法找出5的倍数，通过找的快的学生的经验介绍，激发起学生研究5的倍数的特征的兴趣与需求。] 二、新授 1、探索5的倍数特征（思索探究 交流共享） （1）引入百数表 师：在自然数中，5的倍数有多少个？（无数个）我们不能一个一个地研究，怎么办呢？（选择一部分数进行研究）那我们就先在1-100这一百个数中研究5的倍数的特征。 （2）出示百数表，在这些数中找出5的倍数，画上“△”。 （3）观察5的倍数，你有什么发现？ （4）验证：除了这些数以外，其它5的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。 学生举例。注意从两方面进行验证：一方面是个位上是0或5的数，另一方面是个位上不是0或5的数。 （5）归纳：谁来概括一下5的倍数到底有什么特征？ （6）过渡：学习了5的特征有什么好处？（能更快的判断出一个数是不是5的倍数） 师随机在黑板上写一个数，让学生猜猜它是不是5的倍数。 （7）练一练： 下面的数都是5的倍数吗？把5的倍数圈出来。 75、280、1325、172、52460 学生判断，说明理由。 那172是几的倍数呢？（2） 请同学验证。 师：2的倍数有什么特征，想不想研究？下面我们一起研究2的特征。 [让学生在教师提供的百数表上圈出5的倍数，是为了避免学生看到书上的结论，增加探索的自主性。这一操作活动的目的，一方面是让学生通过操作，充分积累对5的倍数的感性认识，为进一步观察、比较、分析和归纳提供具体的材料；另一方面也希望借助5的倍数在百数表中的排列规律，启发学生自主发现5的倍数的特征。在学生充分操作的基础上，要求学生观察5的倍数的特征，引导学生通过思考和交流，发现并掌握1—100中所有5的倍数的特征。但是在所有的自然数当中，是不是5的倍数都有这样的特征呢？进一步让学生从正反两方面举例验证，即个位是5或0的数都是5的倍数；个位上不是5或0的数一定不是5的倍数，从而得出结论：在自然数当中，5的倍数个位是5或0。通过这一教学，使学生的认识更趋于严谨。] 2、探索2的倍数特征 （1）猜一猜：根据研究5的特征的经验，你猜一猜2的倍数可能会有什么特征呢？ （2）利用百数表，找出2的倍数，画上“○”。 （3）汇报后，观察2的特征，你发现了什么？ （4）验证：除了这些数以外，其它2的倍数也有这样的特征吗？请举例验证。 （5）归纳：2的倍数有怎样的特征？ （6）填一填： 48、125、91、6、307、554、920、43 是 2的倍数 不是2的倍数 让学生独立填写后汇报。 [先让学生根据探索5的倍数的经验来猜测2的倍数可能会有什么样的特征，引导学生进行学习方法的迁移。再要求学生用研究5的倍数的特征的方法来研究2的倍数的特征，形成良好的认知结构。] 3、奇数、偶数的认识 （1）像这些是2的倍数的数和不是2的倍数的数，在数学中都有自己的名称，请同学们自学数学书第74页，看看它们分别叫什么？ 学生自学、汇报。 （2）师：说一说偶数有什么特点？奇数有什么特点？判断一个数是奇数还是偶数要看什么？ （3）完成想想做做第2题，学生独立填写，校对。 （4）说明：其实自然数按是不是2的倍数来分可分为奇数和偶数两大类。 [让学生通过自学知道奇数和偶数和概念，并知道怎样判断奇、偶数的方法，同时自然地教学了以是不是2的倍数为标准的自然数的分类，这种分类可使学生初步认识自然数的特征——自然数具有奇偶性。] 4、小结揭题： 刚才我们研究的是什么？（板书课题：2和5的倍数的特征）那么怎样判断一个数是不是2的倍数呢？又怎样判断是不是5的倍数呢？ 比较：要判断一个数是不是2或5的倍数，都是看什么？ [小结时让学生通过比较，让学生明确判断一个数是不是2或5的倍数在方法上的共同点，都是看这个数的个位上的数。注意与已有知识建立联系，这样形成了良好的认知