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第七单元、数学广角——植树问题科目：数学教学对象：五年级课时：一课时提供者：闫锦霞单位：阳泉市漾泉学校【教材分析】和前面几册教材一样，本册也专门安排了“数学广角”单元，向学生渗透了一些重要的数学思想方法。通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题。教材在编排上，注重引导学生进行观察、猜测、验证、推理等数学活动，使学生初步体会解决植树问题的思想方法（模型思想），培养学生从实际问题中探索解决问题的有效方法的能力。在教学植树问题时，从简单的情况入手，在解决问题的分析、思考过程中，逐步发现隐含的规律，经历建立数学模型的过程，帮助学生积累数学活动的经验，提高学生解决实际问题的能力。【学情分析】 解决植树问题的思想方法是实际生活中应用比较广泛的数学思想。属于奥赛性质的知识，学生的认知与起点也会有一定差异，因此在学这一单元内容时会有一定难度。有些学生虽然会解决这一问题，但这些学生尚不能把植树问题的解决方法与生活中相似的现象进行知识链接，这就导致了能找到规律但不会熟练运用规律。教师在教学时要让学生通过生活中的简单事例，引导学生在解决问题的分析、思考过程，逐步发现隐于不同的情形中的规律，经历抽取数学模型的过程，体验数学思想方法在解决问题中的应用。【学习目标】1、引导学生通过观察、猜想、试验、推理等活动建立并理解在线段上植树（两端都栽）的情况中“棵数=间隔数+1”2、利用线段图理解“点数=间隔数+1”“总长=间隔数×间距”3、让学生尝试用植树问题的方法来解决实际生活中的简单问题，培养学生解决实际问题的能力。【学习重点和难点】1、建立并理解“点数=间隔数+1”2、培养用画线段图的方法解决问题的意识，并能熟练掌握这种方法。【教学用具】多媒体课件【教学过程】教 学 行 为学生学习活动教学随笔一、创设情境，引入新课亮亮的烦恼：亮亮家有一块长方形的果园，果园的长是100m，宽45m，他要在长100 m的果园一边种树，每隔5 m种一棵（两端都要你能利用所学的知识帮助亮亮解决他的烦恼吗？你认为哪个结果是正确的？大家可以用怎样的方法进行检验呢？那大家就试着在草稿本上画一画，开始吧！怎么了，你遇到了什么困难？接下来的时间交给大家！ 预设1：20棵。果园的长是100米，每隔5 m种一棵，就是看一下100里面有几个5，就可以种几棵。也就是100÷5=20（棵）。预设2：我认为是21棵，因为题目中写着“两端都要种”，所以要再加1棵。（画线段图）100 m太长了，不太好画。（追问：那我们可以怎么办？）可以先用简单的数试一试。比如10米、15米、20米、25米……设计意图： 直接出示例题的情境，通过学生的尝试解答，既是对教学起点的了解，又利用两种不同的结果设置疑问，激发了学生探求新知的热情。在解决较复杂或数据较大的问题时，可以先从简单数据出发得出规律，然后将规律运用于复杂问题进行解决。二、展示问题，合作学习1、先看看10 m的距离，在两端都栽的情况下可以栽几棵树，在草稿本上画一画。2、再看看15 m的距离，在两端都栽的情况下可以栽几棵树，在草稿本上画一画。 3、再看看20 m预设：10÷5=2，10 m被平均分成2段，因为两端要栽，所以要栽3棵树。预设：15÷5=3，就是把15 m平均分成了3段，因为两端都要栽，所以要栽4预设：20÷5=4，就是把20 m平均分成了4段，因为两端都要栽，所以要栽5设计意图：使学生经历分析思考的整个过程，感受“猜测──验证”的学习方法。在实际操作中发现问题有助于激发学生的思考，从而深刻地体会“从简单事例中发现规律，并利用此规律解决较复杂问题”的数学思想。三、全班互动、展示交流这是10米长的线段，每隔5米种1棵。我们用线段图上的点表示种树的棵数，点与点之间的间隔表示两棵树之间的距离。（也就是我们说的株距）10米被分成了2段（我们把分成的段数叫做间隔数，间隔数是2），而种树的棵数是3棵。我们再来看15米长的线段，每隔5米种1棵，15米被分成了3段（也就是说间隔数是3），而种树的棵数是4棵。我们再来看20米长的线段，每隔5米种1棵，20米被分成了4段（也就是说间隔数是4），而种树的棵数是5棵。4、不画图，你能把下面的表格填写完整吗？种树的米数株距间隔数（个）棵数10米5米2315米3420米4525米5630米6735米78（根据学生回答，教师在课件上输入数据）你发现了什么规律？追问：可以用怎样的一个式子表示？谁能说说为什么要“+1”？你能用发现的规律帮助亮亮同学解决他的烦恼了吗？通过学生观察、猜测、验证、推理等数学活动，使学生初步体会解决植树问题的思想方法（模型思想），培养学生从实际问题中探索解决问题的有效方法的能力。棵数要比间隔数多1。棵数=间隔数+