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江苏省教研室 何 锋 一、《英语课程标准》编制的背景 为落实第三次全国教育工作会议的精神，推动我国基础教育阶段英语课程的改革，教育部决定采用国际上流行的《课程标准》的形式，改造现行的英语学科的 《教学大纲》，研制《基础教育国家英语课程标准》。基础教育司1999年成立了《英语课程标准》工作组。工作组经过认真学习、调研、研讨、分工合作，多次广泛征求专家和社会各界人士的意见，反复修改，历时三载，于2001年7月正式出版《全日制义务教育、普通高级中学 英语课程标准》（实验稿）。 二、高中英语课改的主要目的 ●建立新的外语教育教学理念,使课程设置和 课程内容具有时代性、基础性和选择性； ●建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段 和不同地区的英语教学更具有指导意义； ●建立多元、开放的英语课程评价体系，使评 价真正成为教学的有机组成部分； ●建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资 源体系，以保障英语课程的顺利实施。 时代性: 所选语言素材要具有时代性，即既要 反映英语语言的最新发展，又要反映 时代发展对学生语言能力的要求。 基础性： 高中课程既强调为所有学生的发展奠定共同 基础，同时也强调为每一位学生的发展奠定 不同基础。 强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力； 注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知 欲、 积极的探索精神、坚持真理的态度；注 重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识 的能力、分析和解决问题的能力、交流与合 作的能力。 选择性： 为适应社会对多样化人才的需求，满足不同 学生的发展需要，课程方案在保证每个学生 达到共同基础的前提下，分层次、分类别设 计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的 课程内容。 三、《高中英语课程标准》总体结构 第一部分　前言 　　　一、课程性质 　　　二、基本理念 　　　三、课程设计思路 第二部分　课程目标 第三部分　内容标准 　　　一、语言技能 　　　二、语言知识 　　　三、情感态度 　　　四、学习策略 　　　五、文化意识 　　　 第四部分　实施建议 　　　一、教学建议 　　　二、评价建议 　　　三、课程资源的开发与利用 　　　四、教材的编写和使用建议 附录 　　　一、语音项目表 　　　二、语法项目表 　　　三、功能意念项目表 　　　四、话题项目表 　　　五、词汇表 课程标准 教学大纲 前言 课程性质 基本理念 课程设计思路 课程目标 知识与技能 教学目的 过程与方法 情感态度价值观 内容标准 语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识 教学目标与要求 教学内容 实施建议 教学建议 教学中应该注意的几个问题 教学评价 评价建议 课程资源的开发与利用 教材的编写和使用建议 四、英语课程的任务 情感态度方面： 　　激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神； 知识与技能方面： 　　使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力； 智力方面： 　　培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神； 文化意识与价值观方面： 　　帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践过程，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。 五、英语课程的性质 工具性、人文性 课程标准与教学大纲的区别（1） 教学大纲 课程标准 针对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求。 针对学生，明确该学段学生应达到的基本要求。 更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求。 更多地关注学生通过本学科课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展。 课程标准与教学大纲的区别（2） 教学大纲 课程标准 更多地关注教师的教学行为。 既关注教师的教学、更关注学生的学习。 内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性。 内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性。 （一）重视共同基础，构建发展平台 （二）提供多种选择，适应个性需求（三）优化学习方式，提高自主学习能力（四）关注学生情感，提高人文素养（五）完善评价体系，促进学生不断发展 六、《英语课程标准》基本理念 重视共同基础，构建发展平台 ● 进一步发展学生基本语