創造高互动教室.pptVIP

創造高互動教室 按按按高互動系統在教學上的應用 王瑀、賴慧珉、施秀美 進行流程~全程均以按按按進行各項討論活動 利用按按按進行問卷調查~老師對按按按的了解狀況 認識高互動教室~定義與運作歷程 按按按vs教學與學習~按按按教學模式體驗 按按按應用模式分析~統觀按按按高互動系統 按按按的優勢與限制~教師的思考方向 問題與討論 傳統→高互動 教室型態 教室特徵 傳統教室 教師單向灌輸，學生接受 改良型教室 師生雙向互動，學生可表達想法 理想型教室 師生互動、同儕互動、多向交流 高互動教室 在相同時間內，達到理想型教室之互動品質，但互動量更高 以按按按為主的高互動教室 按按按高互動系統運作歷程 按按按系統 整合 學習活動的進行 教師主導 應用模式 題 庫 交 換 中 心 按按按在教學上之地位 整合各類型之教學材料 協助教師安排多樣化的教學歷程 提供教師全面性的學習資訊 媒介師生間更深入的口語互動 按按按 vs 教學與學習 按按按在教學上的應用實例 深度討論 合作學習活動 評量與檢核 班級經營 利用按按按進行深度討論 教學體驗活動一 討論主題：一封商量的信 應用模式：即問即答模式 應用方向： 針對議題，表達不同價值判斷，形成共識 針對問題，表達不同意見，學習包容 針對評鑑項目，進行評分，互相回饋與修正 傳統與高互動教學之互動歷程 互動歷程 傳統 高互動教學 提問 教師提問 教師提問 過程 教師抽點學生回答 每位學生均利用按按按表達想法 回饋 教師口頭回饋 1.立即公佈統計結果 2.利用翻牌功能，針對不同想法深入討論 傳統與高互動之比較 傳統 高互動教學 由教師決定抽選哪位學生回答問題 每位學生均擁有表達想法的機會 只能了解老師所抽選學生之想法 可立即了解更多學生的想法 未參與回答之學生較易分心，成為教室中的客人 便於集中學生注意力，激發學生之學習動機 教師需注意的地方 教師應注意題目選項的設計 教師可針對教學所欲引導的方向設計選項 選項中可加入開放的項目──其他想法，以觸發學生不同觀點之思考。 教師應注意翻牌時機 需善用翻牌功能，視班級氣氛、學生特質、當下實際狀況決定。 教師應有耐心，聆聽學生內心的想法 翻牌揭示答案後，應提供機會讓不同答案的學生說明自己的想法。 利用按按按進行合作學習活動 教學體驗活動二 問題：一片燒壞的光碟可以拿來做什麼用途？ 請小組合作討論，激盪出越多想法越好，三分鐘後，進行搶權比賽。 搶到回答權的小組，可以說出一個答案，已說過的不能重複，以說出最多想法的小組獲勝。 應用模式：搶權問答模式 應用方向： 小組合作學習，共同解決問題 小組合作學習，激盪多樣化的想法 合作學習活動之互動歷程 互動歷程 傳統 高互動教學 提問 教師提問 教師提問 過程 1.小組合作討論 2.教師抽點或各組成員輪流發表 1.小組合作討論 2.小組派代表、排棒次或抽籤進行搶權，進行小組遊戲或競賽。 回饋 教師口頭回饋 同儕間的回饋 1.系統立即回饋 2.教師口頭回饋 3.同儕間的回饋 教師需注意的地方 掌握題目的層次 題目應稍具難度，以提供小組討論激盪的空間 設計適切、公平的小組合作機制 應於活動前事先訂定遊戲規則，利用派代表、排棒次、抽籤…等輪流機制，使活動公平有效的進行。 教師善用隨機抽點機制 教師需隨時提醒學生合作學習的目的，以全組均學會為主要目標。 隨時要求不同的對象進行補充說明，以了解全體學生之學習狀況。 利用按按按進行評量與檢核 教學體驗活動三 評量內容：對按按按應用的了解程度 應用模式：評量模式 應用方向： 形成性評量 總結性評量 自評與互評 評量與檢核之歷程 評量歷程 傳統 高互動教學 教學前 教師口頭抽問 即時評量，利用翻牌功能，了解全班學生之先備經驗。 教學中 教師口頭抽問 形成性評量，利用翻牌、即時統計功能，隨時了解學生之學習狀況，並針對概念進行補充說明。 教學後 紙筆評量，批閱後進行補救教學 總結性評量，利用翻牌、即時統計功能，了解學生理解狀況，方便進行補救教學。 教師需注意的地方 掌握評量題目的目標與層次 針對教學目標事先編製題目，適時要求學生紀錄解題歷程，以了解學生之理解狀況。 評量與檢討並重 評量歷程中需適時逐題討論，以達到釐清迷思概念之目的 善用即時統計與翻牌功能 教師應交互使用即時統計與翻牌功能，以了解全體與個別學生之學習狀況。 營造開放、安全之學習討論氣氛 揭示學習成果時，教師應留意學生心理反應，營造視錯誤為更好的討論機會之氣氛，並給予學生自我糾正的機會 利用按按按進行班級經營 可應用的項目 投票與表決 即時統計效率高，可進行多層次的篩選表決 問卷調查 隨機進行意見的蒐集，有助教師了解學生想法 自評 每隔一段時間，針對班級經營項目進行自評，引導學生了解自己的努力狀況。 互評 可針對小組表現或老師欲引導之班級經