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南阳市内乡县 靳瑞莉 植物体的结构层次 2012.9 2 说设计理念 说课程序 说学情 植物体的结构层次 一、说设计理念 根据新课改的要求，为了激发学生的创新精神、培养学生的实践能力和科学素养，帮助学生构建更合理的知识体系，我在本节课的设计中倡导自主、合作、探究为基础的学习方式，教学设计力求满足不同层次学生的需求。 （一）地位与作用：本节内容是学生在学习了小学自然课有关知识及上节动物体的结构层次的基础上，引导学生识别植物体的六种器官和几种组织，并能从宏观到微观描述植物体的结构层次。 （二）依据课标要求，结合学生的学习现状，确定本节课的教学目标为： 1、知识目标： 　（1）识别植物体的几种器官和组织； 　（2）描述植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体。 2、能力目标：能从宏观到微观，从整体到部分认识植物体，培养学生的空间想像能力和观察能力、以及归纳总结能力等。 3、情感态度与价值观：培养学生集体主义意识，进一步形成生物体是一个统一整体的生物学观点。 二、教材分析 （三）教学重、难点： 　　 依据学生的认知水平和课标要求，确定本节课的教学重难点如下： 教学重点：能说明植物体的结构层次。 教学难点：能识别植物体各种器官中组织的构成情况。 三、说学情 　　　本节课的教学对象是七年级学生，通过前面的学习，学生对生物学现象已有了一定的认识，有很强的好奇心，乐于探究，能依据自学指导自主完成基础知识的学习。但是生活经验不是很丰富，学生课余查阅资料的局限性较大，综合分析能力较差。因此在教学中，要注意利用现有资源，挖掘教学潜能，通过图片、实物等，将复杂抽象的知识简单具体化，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。 四、教法、学法分析 　　依据新课改理念，结合我县推行的“学?导?练三环六步教学模式”，根据本节内容的实际，我采取以下教学方法： 说教法：先学后教、启发引导，实验、观察，多媒体课件辅助教学法等。 说学法：自主学习、合作学习、探究式学习等。 教学准备： （1）制作多媒体课件。 （2）材料：白菜叶、浸软的菜豆种子、甘蔗茎、番茄果实，解剖针，刀片等。 依据导纲,自主学习 创设情景,引入新课 回顾总结，盘点收获 自学检测,纠错归因 观察分析，再探新知 指导实践，科学探究 当堂检测,学以致用 为了给学生提供更多自主探究的机会，我将本节课的教学过程设定为以下七个环节： 五、教学过程分析 你吃过生番茄吗？吃番茄时，番茄里那酸甜的汁液来自哪些细胞？你想知道番茄果实不同部位的细胞在形态结构上各有什么特点吗？ 教学过程设计 （一）创设情境、引入新课 　　从学生平时的生活经历入手，直接引出本节课的内容，激发学生的学习兴趣，同时出示学习目标，学生齐读，教师板书课题。 （二）依据导纲,自主学习 　学生自学,教师巡视 自学指导： （围绕自学提示，请同学们自学课本P64—65页，并在书上圈画批注这些知识点，7分钟后比谁能正确回答下列问题）： 1.植物体有哪些主要组织？各种组织的细胞有什么特点？ 2.这些组织分布在植物体的哪些部位？作用如何？ 　在这一环节中，学生结合“自学指导”自主学习。通过“自学提示”和自学要求，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生养成积极动脑、动手、动口的习惯，改变学生依赖教师教、教师喂的填鸭式学习习惯，使学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等，让学生很快地通过“引桥”，走上自学的“快车道”。同时，学生自学时，教师通过巡视、个别询问等形式进行调查，把主要的倾向性问题进行梳理、归类，为“后教”做好准备。 （三）自学检测与后教：结合课本图片，根据提示自学完成后学生填表： 名称 分布 结构特点 功能 保护 组织 营养 组织 输导 组织 分生 组织 机械组织 四）“后教”——更正、讨论 　　　教师要引导学生找出回答检测习题时的错误，让其自由更正，并说出错因、更正的道理。学生讲对了，教师表示肯定，讲得不完整的，教师要补充，讲错的，教师要引导更正。同时鼓励学生归纳，寻求方法或规律。由于学生知识水平有限，当学生通过讨论后仍然归纳不完整时我会及时地点拨引导，对可能出现的共性问题及时作出解释,随之出示答案。 　 　　这样采用“一帮一”的方式不仅有力地解决了“学困生”的问题，而且还促进了“学优生”的提高。学者相长，这样最能激发学生思维，培养他们独立思考的能力。同时，这也是合作学习，是更深层次的合作学习；每个人都在动脑，都在思想深处互相“对话”。 名称 分布 结构特点 功能 保护 组织 营养 组织 输导 组织 分生 组织 机械组织 茎、叶柄、花柄种等处 细胞