孝感一中 李緒凡.pptVIP

孝感一中 李绪凡 一、“体验式”情景导入 大部分教学设计都是使用曲折的“骗局”事例来导入的，效果并不是很好，因为这些太过曲折的事例在学生身上根本没有发生过，学生没有真实的感受，吸引不了学生，建议把这样的“骗局”事例放到教学环节后面。而案例使用的是几幅有趣的视觉错觉图片，有的图片是学生见过的。图片一出现，学生就开始议论纷纷，表现出浓厚的兴趣。这种“体验式”情景，既简单，又是学生身边的东西，一眼看去，有的图片在动，而仔细鉴别又没有动，刚好阐述了主题，有点题的作用，学生很自然地就明白了信息是需要鉴别的，让学生通过亲身体验来获得新知。 二、基于问题的的学习过程 通过材料的形式提出5个小问题，整节课都是以学生为主体，每个问题的思考探究，都能总结出鉴别信息的某些方法。第一个问题通过几幅图片实例进行对比，引发学生思考。这些图片也是学生平时见过的，办证贷款广告学校门口的马路边就有，高考答案的广告在校园的洗手间就有等等。学生身边的东西，更能引发学生学习信息技术探究技术奥秘的“间接兴趣”，能够提供丰富的感知觉刺激并进而引发学生对情景本身的直接兴趣。 二、基于问题的的学习过程 在情景的选择上，长短适度，保证学生“进得去，出得来”，由于中小学生很容易被丰富的视觉刺激所感染并产生兴奋的情绪反应。而根据有关情绪与学习效果的相关研究结果，并非越兴奋越有利于学习，一般来说，中度的兴奋水平比较有利于学习。整节