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南京市第十三中科利华分校 王跃平 关注生活 拓展语文教学的宽度 新的语文课程标准提出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所谓“开放”，就是要求我们要改变过去那种把课堂当作唯一的授课场所的做法，也不能把教科书当作唯一课程资源；语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会是无处不在、无时不在的，这就要求“语文教师应该特别重视课程资源的开发和利用”，不能把学生的视野仅仅局限于课本上。因为生活中处处有语文，生活有多宽，语文就有多广。我们要引导学生在生活中发现语文，在生活中学习语文。 自然、社会、人文等多种语文资源无处不在，只要我们仔细观察，处处留心，就会有无穷无尽的资源等着我们去发掘。充分开发资源，可以让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；可以让学生关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 开发语文课程资源 充分挖掘语文资源让课堂鲜活起来 《阅读生活》《说话》 充分挖掘语文资源让课堂鲜活起来 锦心觅佳句 绣口出妙联 我们如果具备了强烈的资源意识，努力开发，积极利用各种资源，让语文课程资源在生活中延伸，就一定能激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，提高学生学习效率，并使他们获得现代社会所需要的语文实践能力。这样，在学生的心中，语文课才是“富有活力而备受欢迎的。 充分挖掘语文资源 让课堂鲜活起来 新课标理念下的语文课程资源 语文课程资源是为上一堂语文课所采用的一切资料来源，它的范围很广，包括一切为课堂教学所用的东西。 语文课程资源包括两个方面：一是静态的教学资源。它包括课内和课外两方面，课内的如教科书、教学挂图、工具书、教学用具等，课外的如网络资源、报刊、电影、报告会、演讲会、图书馆、各种标牌广告、短信、流行歌曲、各种风土人情等；二是动态的 语文资源，如学情、教师发展等。 开发学生感兴趣的语文课程资源 网络资源 关注海量的网络资源，运用多媒体技术辅助教学，集声音、文本、图形、图表、图像、动画于一体，图文并茂、动静结合、可触可感，这种方式将教学内容立体地、多维地、形象地呈现在学生面前，最大程度地激活学生的各个感官，让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，全方位多角度地获取信息，充分调动学生学习的积极性，激活他们的思维。《感动中国》《公益广告》《走进仿句苑》 古今优美歌曲 （《唱古诗》《歌词的魅力》） 优秀的电影、电视节目、广告、标语、风俗民情等也可以作为语文课程的资源加以开发利用 《云南》《标语》《春晚对联》《智慧语吧》 《力炼整句》《开场白的拟写》 路牌、物品名称、公园里的动植物的名称、校园内外植物、商店名称、银行标识、会徽、甚至纸币、硬币等都可以作为语文学习的资源 《图画徽标》《名字与语文》 《语文报》《读者》等优秀的报刊杂志《成功》 短信、伊妹儿、BBS等新生事物《传递拇指的祝福》 开发学生感兴趣的语文课程资源 关注“学情”，巧妙挖掘课堂动态资源 “学情”是学生在学习过程中所表现出来的不同能力差异和特点的具体情状。在传统的课堂教学中，处于主流地位的观念是“教”控制“学”，“教师主宰课堂”，“学情”也就成了被遗忘的角落。其实，学生在学习过程中表现出来的种种问题是最宝贵的教学资源，如若教师只把课本看成教学资源，忙于滴水不漏地展示自己的教案，而滔滔不绝，或只醉心于讲解系统的知识，而对学生的学情置若罔闻。这种眼里没有学生的教育，应该不能算是真正的教育；忘记了学生的教师，不能成为优秀的教师。 关注“学情”，巧妙挖掘课堂动态资源 我国新一轮课程改革的一个基本点是一切为了学生全面、和谐、可持续发展。这就必须大力开拓课堂资源以巧妙地应用于教学。在这里，作为主体的学生的学习情状，无疑应当成为最基本、最重要、最不可忽视的教学资源。开发这一资源，让“学情”复苏，成了时代的呼唤，挖掘这样的资源，课堂的生命活力才能得到真正释放。 珍视学生错误的认识 学生从自身经验出发与文本对话的过程中，容易产生种种曲解和误解，造成错误的认识。而有些不明确的认识、错误的想法却往往具有较大的教学价值，可供研究和反思。 关注学生天真的问题 质疑是探究的动力，是创新的前提，也是激活创新的重要途径。学贵有疑，有疑才能进步。课堂上，由于学生认识水平的差异常常会有学生提出一些看似天真可笑，却又很有价值的问题。这些问题恰恰是一种宝贵的教学资源，教师引导得好，就能把学生的思维不断引向深入。 巧抓学生意外的争论 在开放的课堂里，学生对课文的解读是个性化的。学生们从自己的感悟出发表达各自不同的见解，常常会造成意见分歧，从而引发争论。而这种争论会十分有助于认识的深化，而教师加以巧妙引导岂不又是一笔重