浅谈问题情境在数学教学中的作用.docVIP

有理数加法的教学反思 让学生自主探究，合作学习，使每个学生都能得到发展，这是新课程的核心概念。这种理念下的教学，对教学有了更高的要求。教师既要把握教学中的导向作用，又要发现学生的思维闪光点，及时调整自己的教学反感，活跃课堂气氛，使学生产生浓厚的学习情趣和学习自信心。因此进行教学反思是必要的，这是发展和提高教学能力的重要手段。 ? 下面对有理数加法作一简要反思： ????本节的亮点：一、注重新旧知识的联系。让学生参与数学结合的“发现”过程，自己探索或与同学共同探讨，合作交流，一来 体验成就带来的愉悦，提高学习能力；二来通过协同“作战”，体现集体的力量，增强同学友情。这种做法和效果，是新课标所要达到的。 二、注重学生主动参与。让学生参与数学结合的“发现”过程，自己探索或与同学共同探讨，合作交流，一来 体验成就带来的愉悦，提高学习能力；二来通过协同“作战”，体现集体的力量，增强同学友情。这种做法和效果，是新课标所要达到的。 ??? 教学片段：一个人去购物，付出50元，找回32元，问所购物是多少元？ 学生1：18元。 教师：你是怎样知道的？ 学生1：用50 减去32，就是实副付的18元，即 50-32=18 （1） 教师：如果我们用“+”“—”号表示找回和付出，如何列式？ 学生2：把付出50元，记为“-50”，把找回32元记“+32”，那么 （-50）+（+32）=-18 （2） 教师：很好。（1）式与（2）式有哪些相同和不同之处？ 学生3：（1）式用的是减法，得数是正的；（2）式用的是加法，结果是负的。 教师：观察得好。如果我们把管方向用不管方向来描述，请再观察（1）（2）两式，与同桌或前后同学讨论，归纳出你们的结论。 （同学们经过各种意见的碰撞、争论后） 学生4：（1）式不管方向，；用的是减法，（2）式管方向，用的是加法。那么，老师提出的问题就是用（1）式描述（2）式。我们讨论的结果是：符号不同的两个有理数相加，用绝对值较大的减去绝对值较小的，取绝对值较大的数的符号。 教师：好极了！这是有理数加法的一条法则，是大家发现的 ????总之，要关注学生的成长，就必须对教学不停的反思。反思能够发现教学中的不足，能够总结经验。反思是以往教学的总结，是后继教学的开端。反思的过程，是一种享受，在此过程中，教师的能力一定会得到发展，甚至升华。 有理数减法 教学反思 教学设计的初衷是希望学生在愉快轻松的学习氛围中掌握有理数减法法则并通过老师板演及学生练习的展示进一步强调作业书写格式的规范。从整节课的效果来看，这连个任务基本完成了。其次，在教学过程中，能够贯彻以学生为主体，充分调动学生的积极性，引导学生思考、探索并以自己的语言概括出有理数的减法法则。为初中数学学习方法的逐渐形成奠定了基础。 然而也存在了以下的不足： 1、教学时间上把握不准，出现虎头蛇尾的情况，计划中的小结部分未能体现。 2、应该根据学生不同的层次设计例题和练习。所以感觉部分学生反响不强烈。没有很投入到练习中去。 有理数乘法的教学反思 ????? 我以前在讲授“有理数乘法”这节课的时候，认为有理数乘法的符号法则是学生很难理解的，干脆让学生记住就行，因而教学时，简单的采用将受的方法，直接告诉学生有理数乘法和有理数加法一样，先要确定符号，再确定结果的绝对值，有理数乘法的符号法则是，“同号两数相乘得正，异号两数相乘得负”，即通常说的“正正得正”、“负负得正”、“正负得负”；而积的绝对值就是各个因数绝对值的积；然后讲解例题，补上任何数与零相乘得零的例子，再通过做大量的练习达到巩固的目的。尽管做了大量的练习，由于学生死记硬背不明其道理，学生仍然出错。 ???? 今年又上这节课，我是这样设计的，首先教师问学生：“在小学数学里，学了加减法后接下来学的是哪种运算？”学生答：“乘除法。”：“同样在中学数学里，学了有理数的加减法后，接下来要学的是有理数的乘除法。”然后我就引出下面的问题： ????? 问题1，甲水库的水位平均每天上升3cm，那么4天上升多少？你是怎样计算的？（3*4=12cm） ?????? 问题2，乙水库的水位平均每天下降3cm，那么4天下降多少cm？根据常识你知道结果是多少吗？学生根据常识知道结果是下降12cm。你能列出式子吗？请小组合作探讨一下。若上升的量用正数表示，下降的量用负数表示，列出式子就是（-3）*4=-12cm。 ?????? 问题3，水位每天上升3cm，那么4天前的水位比现在高还是低？若高高多少；若低低多少？学生根据常识知道，4天前水位比现在低，低12cm，与问题2类似，可列式子3*（-4）=-1