朱文静整理部分教学案例.doc

“补白”，让学生走进文字 ———— 三年级上册《哪吒闹海》教学案例 东湖二小 朱文静 【导言】 留白，指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，让观者留有想像的空间。艺术大师大多都是善于留白的大师，方寸之间亦显天地宽。文字，亦是如此。许多经典的文学作品中都会运用这样的手法，给读者以想象的余地，达到以无胜有的效果。如何带领学生“补白”，指引他们走进文字、体会文学的魅力是我一直践行的。 【背景】 教学苏教版三年级上册《哪吒闹海》这一课时，东海龙王在得知哪吒大闹东海、打死夜叉的消息之后，气得“嗷嗷直叫”。由于本文是一篇神话故事，故事当中的神话人物离学生的实际生活极为遥远，那么该如何引导学生体会这种特殊人物的感情呢？教学中，我运用了“补白”的手法来解决这一问题。 【情景】 6.理解关键词语，指导朗读，以读代讲，体会人物形象。 谁能把小哪吒的机灵读出来呢？ 点名朗读、生生比读、男女赛读、老师范读 机灵的哪吒把他的法宝乾坤圈扔了出去——打死了夜叉 过渡语：哪吒大闹东海、打死夜叉，消息传回了东海龙宫，龙王知道后会怎么样？ 7.展开想象、拓展思维，练习说话。 龙王“气得嗷嗷直叫” 假如你是龙王，此时你是什么心情？你会说些什么？ 我们一起去看看龙王是怎么说的？ 播放视频，帮助学生走进课文情景 怒气冲天的龙王决定派他的儿子——三太子前去捉拿哪吒。 8.分角色读课文，体会人物情感 三太子对哪吒说了些什么？他是怎么说的？“气冲冲” 指导学生朗读，体会人物情感 面对法术高强的三太子，哪吒又有什么样的表现？请把这里表现哪吒动作的词语画出来【利用电子白板的即时圈画功能，把学生找到的动词标注出来】 “纵身” “抖出” 我们能够看出哪吒身手怎么样？ 非常敏捷、反应迅速、灵活 你能通过你的朗读来表现哪吒的非凡本领么？指导朗读 过渡语：哪吒的本领真是大，他的混天绫可是个法宝，能够喷出火焰，怪不得我们看到混天绫是——红色的。【呼应课前对法宝的描述】混天绫一出就把来势汹汹的三太子给——紧紧裹住。 9.小结课文内容，说话练习，加深学生对“哪吒”这一人物的理解。 哪吒大闹东海、打死夜叉、制服三太子，从此以后，龙王父子——再也不敢胡作非为了。 “胡作非为”与“称霸一方”“兴风作浪”意思相近，此处注释，前后呼应。 人们过上了太平日子。 过渡语：今天我们共同学习了这篇课文，认识了机智、勇敢，为民着想的小哪吒。你有什么话要对他说么？【再次利用电子白板“聚光灯”功能在电子教材中把哪吒的形象凸显出来，便于学生仔细观察】 【教学思考】 “补白”是一种引领学生走进文字、走进人物的方式。 课文当中有一处或是几处作者用寥寥数语描述人物情感，浅唱而辄止，达到了以无胜有的效果。此时就要求教师以灵敏的目光抓住课堂上稍纵即逝的契机，引导学生将这些空白补充完整，走进文字，试着体会人物情感。 尤其是像我所执教的《哪吒闹海》这一课，作为我国经典神话故事之一，课文生动而形象的描绘了哪吒为民着想、不畏强暴、大闹东海、制服龙王父子，使人民又过上安定生活的故事。神话故事离学生的生活极为遥远，为了避免学生学习此类课文只浮于表面听故事而不深入体会人物形象的问题，“补白”就成为了一种高效的方式之一。课堂上我借着课文内容——得知哪吒大闹东海、打死夜叉，东海龙王气得“嗷嗷直叫”这一场景，引导学生说说：如果此时你是东海龙王，你会想些什么、说些什么、做些什么？既调动了课堂气氛、吸引了孩子们的目光，也在学生们七嘴八舌的讨论中，把一个一向为非作歹、不顾百姓死活，极为残忍的东海龙王的形象塑造出来，并通过学生自己的演绎体会了此时他气急败坏、暴跳如雷的情绪。看着孩子们掐着腰拍案而起的样子，我知道在他们的心里已经自己勾勒出了这个人物的样子，不必我再画蛇添足了。 我想，“补白”不仅是一种填充、一种延续，他更是对学生思维的拓展，语言表达的训练，是协助他们张开想象的翅膀在文字中自由飞翔的一股清风。我相信每一个孩子心里都有一个不一样的东海龙王，也许他们衣着不同、长相不一，但一定是鲜活的。 创设情境 引导表达 ———— 一年级上册《升国旗》教学案例 大庆市东湖第二小学 吴 丽 【导言】 语文不仅仅是思维的工具，更是情感孕育和表达。师生在语文这个桥梁中收获知识以外，如果能收获到学习语文这个过程中的快乐，这便是做教师的最大的幸福，做一个幸福的老师，便应该先从如何使自己的课堂让孩子更幸福开始，我便开始琢磨语文教学中的“情境教学”，通过创设情境以及采取其他许多有效的措施，使学生（特别低年段）能够更快、更好、更积极、更和谐、更情真意切地学习和掌握语言文字，使学生热爱母语，热爱母语文化。使学生从入象到入境从而引发内心情感的迸发，让课堂在情在景中扩大，幻化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”