小学心理活动课的设与操作巧小学心理活动课的设与操作技巧.doc

小学心理活动课的设计与操作技巧 浙江省杭州市萧山区第一实验小学 王娴俊 心理活动课是进行心理健康教育的一种新的方式，是学校开展心理健康教育的一条主要途径，它主要是根据有关心理学原理，通过设计一系列活动来提高学生对自我的认识，了解自我心理发展状况，以形成可持续发展的心理调节能力和良好的心理健康水平。也就是指，把心理训练的内容放在活动中，让学生在活动中感悟、体验，接受行为训练，在具体的活动中吸收团体辅导的一些方法，从而达到提高学生的心理素质的目的，由此可见，心理活动课不同于一般的文化课，它的授课方式有着一定的特殊性，其授课内容、形式、语言等等都与一般的文化课有着很大的区别。为此，教师在实际教学中，必须根据其特点，选择恰当的教学方法，运用一定的教学技巧，才能真正发挥心理活动的课的作用，有效地达到提高人的心理素质，培养具有健康人格、创造性、良好适应性的人的根本目标。 一、设计的技巧 1活动设计内容要求适合学生年龄特征 不同年级的学生有不同的年龄特征，针对不同年龄的学生，心理活动课的活动设计应该有所不同，即使是同一教学内容在不同的年龄阶段施行教学也应该赋予新的内涵、新的教育方式。如：“学会自我保护”这一教学内容，针对小学低年级学生，应重点指导他们如何有效地避免上当受骗，使孩子具有初步的自我保护意识。教育方式应生动形象，富有趣味，如看动画片、游戏、情景表演等，而如果针对高年级学生，除增强自我保护意识外，还应掌握一些自我保护的有效措施，教育方式也相应有所改变，采用专题讨论、社会调查等形式。 不同年龄阶段学生各自的取向排列不仅标明主体对客体的态度和关系，而且反映出各年龄阶段学生心理发展水平的差异，这就要求我们必须遵循学生心理的规律设计好活动。否则会让学生觉得背时、落后，不能被接受，同样，在同一年龄阶段的不同时期，也应有所不同，以小学为例，把一年级带到六年级的老师可能会有这样的体验，同一个班的学生，在一、二年级时，学生课堂上积极举手，跃跃欲试，课堂气氛特别活跃，可到了五、六年级举手回答问题的学生明显减少，造成这种情况的原因并不是学生上课不专心或其他原因，而是由于有些学生随着年龄的增长，减少了那种自我表现的心理，多了些独立思考、静心思索的能力。所有这些都要求我们在心理活动设计时应作充分考虑，一定要结合学生年龄特征设计活动。 2活动设计内容要兼具趣味性和灵活性 为了使枯燥的理论具有可接受性，在活动设计中，教师要注重语言的丰富和趣味，形式的灵活和多样，使学生在愉悦的氛围中感受自我教育的乐趣。游戏、小品、演讲、唱歌、讲故事、情景表演、课堂讨论等都是学生感兴趣的活动。 心理活动的课不同于其他学科的教学，课堂本身具有很大的灵活性，因此，要求教师在课堂中灵活地把握活动程度，根据班级实际情况和即发事件调整教学内容，比如：在学科竞赛后，学生为自己和班级没有取得理想成绩而苦恼、懊悔时，可以及时进行挫折教育；面临学科测查时，可及时进行学习方法和指导，自我调节情绪的方法指导等。 3活动设计内容要具有可操作性 活动设计的目的指在让学生通过对活动情境的感知与体验，解决心理的疑惑和障碍，并影响其行为的改进，只有让学生去参与，才能使他们有体验、有收获，才能体现活动的价值和作用，这些决定了活动设计要具有可操作性，活动的可操作性包括两层含义：首先是指参与度，即活动设计是否面向全体学生，能否使全体学生都中入到设计的活动中去，使学生都有机会动，不致出现少部分人当“名星”，而大部分学生当忠实观众的现象。其次指趣味度，即学生是否乐意参与你设计的活动，我们可以认为活动设计的特点就在于它的隐蔽性，让学生在活动中不知不觉地有所收获。如通过让学生使用左手写字，体会挫折感受；让学生左手画圆，右手画方，体会学习时注意力集中的重要性，通过大家分组合伴作图很快完成作品，来体验协同合作能提高办事效率等等。 4活动设计要善于把握问题的关键 学生心理问题的形成往往有多方面的原因，抓住最本质、最关键的问题进行疏导是教学是否产生成效的决定性因素，否则，心理健康教育只能是“隔靴抓痒”。常言道：“备课不仅要备教材，而且还要备学生”。是否把握问题的关键，取决于教师教材的深刻理解和对学生的深入了解。例如“学会和老师交往”这一课，有不少老师根据课题的字面意思把教学放在了学会和老师交往的技巧指导上，效果可想而知。要知道现在的学生，特别是高级学生与老师的对立情绪比较明显，对老师的许多行为表示无法理解，甚至反感。所以，在设计教学时，应将本课的重点定为“引导学生理解老师，消除对老师的种种不满情绪”。这种才能取得事半功倍的效果。 5“情”要贯穿心理活动课的始终 心理活动课什么最吸引学生，回答是：首先上课谈论的事情跟自己关系密切，是自然最关心、最需了解的；其次是课上可以坦诚相待，直抒胸臆，体会那种感情交和