情智管理在学生根基发展中的作用阶段性报告.docVIP

《情智管理在学生根基成长中的作用研究》 课题研究阶段性报告 2011年2月，我们青龙回小申报根基教育课题时确定的研究内容是“情智管理在学生根基成长中的作用研究”。 根基教育，是以品格和习惯为核心内容的教育，是指以学校为基础并与家庭、社区机构等各方合作进行的，通过直接、系统而非相对主义的价值影响去培养学生良好行为的一种教育。根基教育教给孩子们最基本的人类美德，包括诚实、善良、慷慨、勇气、自由、平等和尊重，培养终生受益的良好习惯。所谓情智管理，就是管理者通过自己的情感与智慧作用于被管理者，营造出富有浓郁人情味的和谐、高效的集体氛围，充分激发被管理者的情智潜能，让每个人的潜能得到最优化发展的管理。情智管理的核心理念是以人为本，情智交融。根基教育是关于奠定一个人的生命根基的教育，根基教育不是要控制生命，而是要激扬生命，完善人生。情智管理恰恰可以有效激发师生的潜力。这样根基教育和情智管理就有了融合点，从而也使根基教育切合了和谐社会的理念，具备了更强的实践意义。一段时间以来，尽管课题组成员有些变动，但是研究内容和目标没有变化，研究取得了初步的成果。 一、课题组研究进展状况。 在实践中，我们青龙回小秉承“让孩子拥有幸福人生”的教育宗旨，立足“教孩子一天，为孩子一生”的教育理念，以情智管理为原则，倡导“文德兼修，和谐发展” 。全体教职工在教育教学中把握习惯养成和品格培养这两条主线，打造“勤学、好学、博学、笃学、为学”的学生群体，锻造“有教无类，教学相长；学而不厌，诲人不倦”的教师团队，运用情智管理策略，构建起人性化的教育体系，全员、全程、全方位促进学生的健康成长，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。 我们的做法是： （一）开设品格活动课程，全面培养学生根基品格。 《亲子·根基》杂志是国内第一本关注0—12岁儿童品格的杂志，针对0-12岁孩子所需的接纳、赞赏、关爱、时间、责任、权威等课题与孩子的家长和老师展开对话，开设品格课堂和家长课堂，用爱来建造孩子的品格与习惯。 我们通过各种渠道订阅到了《亲子·根基》，利用亲子课程家长会，结合牵手两代家长课程，大大丰富了家长会的内容，提高了亲子教育的实效，增强了家长的科学教育理念。 （二）、落实情智管理，让管理走进师生心灵 所谓情智管理，就是管理者通过自己的情感与智慧作用于被管理者，营造出富有浓郁人情味的和谐、高效的集体氛围，充分激发被管理者的情智潜能，让每个人的潜能得到最优化发展的管理。情智管理的核心理念是以人为本，情智交融。它强调“三重”： 一重发现——管理者要善于发现师生身上蕴藏的潜能。校长要有一双发现的慧眼，善于发现师生身上的亮点，闪光点和弱点，要扬其所长，避其所短，优化组合，让每一位被管理者的潜能得到最优化发展并和谐统一于集体的大目标内。 二重关怀——关怀人是管理者必须具备的人文情怀，人与人之间需要关怀，需要亲情，需要同事情和朋友情，一个集体内更需要营造上下关怀，互相关怀的氛围。关怀出效率，关怀出智慧，关怀出质量，这是情智管理的重要理念之一。 三重激励——人需要激励，下属更需要领导的激励，有时一个灿烂的笑容，一句赞美的话语，一次亲热的握手能给下属无穷的精神力量。学会赞美下属是领导者必备的素养之一。虽然管理需要制约，有时甚至需要强迫，但更多的是需要激励，恰当的激励可以使弱者变成强者，庸者变成智者。 “情智管理”的一般策略为：1、以情换情。我们认为在一个集体之中，情感是粘合剂，能增加凝聚力；情感是润滑剂，能和谐人际关系；情感是动力源，能促进人奋发向上。教师生日，校长会在生日贺卡上写上热情洋溢的祝福，手捧鲜花和贺卡送到教师手中；每当看到学生面有难色，老师都会主动走上前去询问，直至学生露出开心的笑脸。2、以智启智。学校35岁以下青年教师占了绝大多数，他们是北小的未来和栋梁，他们大多渴望在事业上取得成功，体现人生价值。学校通过价值引领，让教师争当名师；通过文化奠基，让教师争读经典名著；通过名师引领，成立“北小导师团”，为教师铺路搭桥；通过头脑风暴，让教师在论坛和沙龙中进行思想碰撞，引领青年人走向成功。3、情智交融。我们利用情智互动原理，培养教师的爱生情怀，在爱生中研究学生；培养教师的乐业情怀，在乐业中享受生命；培养教师的反思意识，在反思中生成智慧。 （三）实行情智教学，让课堂充满生命灵动 情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学，它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。 情智教学的主阵地在课堂，情智课堂追求的是“四小课堂”：每堂课要上得学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。情智课堂追求的“登山式课堂”，课堂要让学生的思维、情感经历攀登的过程，课堂上要有紧张的智力生活和丰富的情感生活。要让学生兴趣盎然地、乐此不疲地攀登知识的高