教师应如何在听课评课中提升自我精要.docVIP

PAGE  PAGE 19 教师如何在听评课中提升自我 “教师听课评课”并不是什么新鲜话题，几乎所有的学校都在倡导并规范着教师之间的相互听课与评课。听课、评课是教师在日常工作中经常性的不可缺少的教研活动。也是一种校本教研的重要形式。听课、评课的过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。因此，教师应确立在听课、评课中提升自我的意识。积极主动地参与到听评课活动中来。 怎样听课、评课？听课评课都包括哪些内容？其方法和策略是什么？今天我就带着这些问题跟大家共同探讨和交流。题目是教师如何在听评课中提升自我 一、如何听课 听课是一般教师或研究者（校长）凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录象设备等），直接地（间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。 听课时应做到耳、眼、手、脑四个器官并动。概括为“四动”。 （片）1、耳听（耳动） 一要对照教学目标，听清教师的“讲”。一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。要通过听课去评价教师的教学是否重点突出、层次分明，唯一的准绳就是“教学目标”，只有对照目标去听课，才能使我们的关注点不错位、不越位。首先清楚本节课的目标是什么？重点难点是什么？然后后通过听课去评价教师的教学是否重点突出、层次分明，目标落实到位。 （片）教学目标、教学重点、难点、教学过程 二要关注教学活动，听清教师的“导”。在课堂中除了预设的教学活动以外，还会有一些生成的问题，教师是否能游刃有余的解决问题、顺势利导，主要体现在教学活动之中；还有每一个教学活动的设计的背后，是否有理念的支撑，也需要通过我们的听课过程去发现。 （片）化学课例 三要观察学生表现，听清学生的“学”。关注学生的参与面、问题提出、问题解决、情绪积极性、思维提升度。 （见灯片）校长哭了，全体老师辞职 2、眼看（眼动） 一要从教师状态，看出教师的资质。即教师在教学过程中表现出的教学素养状况，比如，教学语言是否科学、简洁、规范、富有启发性，是否让学生字字听清楚，句句听得懂。 教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 案例：分子运动知识点，比较微观、抽象，有位物理教师在讲这一内容时，就曾妙语珠连，引喻取譬，生动形象，加深学生对知识的理解和记忆，给学生留下极深的印象。 他说：气体分子运动，好像夏天夜晚强烈灯光下的一团飞舞的蠓虫；液体的分子运动又恰好如游牧，是短时的迁居（移动）和比较长期的定居（推动）的结合；固体的分子运动，则像一间关闭的屋里坐满前仰后合、左倾右倒地唱游的小学生一般。传导电流，好比运载蜜蜂前进的车厢内飞舞的蜜蜂一样——杂乱无章的热运动的电子又加上一个定向移动。 二要从学生情绪，看出课堂的效果。（学生精神饱满、积极有效参与各种学习活动，去想、去说、去做，学生的主体作用得到充分发挥）咱们地生科的老师上课有一个同样的感受：上午上课，能有一半听课的学生就不错了，大多数学生在上午就趴在桌子上睡觉。有一次市里在前七号一中片筹备县场会，我陪市里生物教研员白老师在前七号一中听生物课，后面有三分之一的学生在睡觉。让我感觉很不舒服。 三要从实践操作，看出活动的效度。学生全员参与，全体动手。在课堂上没有主次，没有差生。 四要从板书设计，看出知识的结构。板书是微型教案，是教师对教材的理解，是教师的教学思路，是一堂课知识结构。 首先，设计科学合理，依标扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟 案例1：《第二次世界大战的爆发》 案例2：初中思品“责任重于山”一课的板书，不用告诉你这节课讲什么？看板书就知道课题是“责任重于山”。教师把自己对教材的分析融入板书。责任重于山首先说人人都有责任，责任不可以忘记，负责人就会有收获，责任就在每个人身边。把每个人的观点都与责任重于山有机联系起来。 案例3：语文《岳阳楼记》 3、脑想（脑动） 只感知不思考，听课只能获得一些表象和浅层次的感性信息，难以进入听课的高境界。在听课的过程中，听课者的头脑要始终处于积极活动状态，针对耳眼获得的信息作快速的思考。 一是思考课堂教学中体现了怎样的教学理念？（新课程理念、学科理念） 如英语课程标准的基本理念由六个部分组成，即：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠