校企合作模式与高校践类人的培养校企合作模式与高校践类人才的培养.doc

论校企合作模式与高校实践类人才的培养 摘 要： 校企合作模式的实践性教学是培养高校实践类人才的一种有效模式。这种模式有利于锻炼师资，使教师的专业得到实战的检验；有利于提高学生的创新能力，增强其择业竞争力。针对校企合作中存在的一些制约因素，政府应尽快出台有利于稳步推进校企合作的长效机制，加大对企业的激励与监管力度，建立健全校企合作的管理制度，进一步明确校企合作双方的职责和地位；高校要加强对学生的素质教育，加强职业和就业指导。 关键词： 动画专业 校企合作模式 实践类人才 《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神。”社会需求是高等教育发展的最大动力。随着社会的迅速发展，高级技术型和实践应用型创新人才的严重匮乏已经成为制约我国经济发展和科技创新的瓶颈问题，也使得我国传统教育的普通高等学校本科毕业生在市场用人机制日益完善的就业市场面前经受严峻考验。创新人才的培养离不开创新实践，校企合作模式的实践性教学，不失为培养高校实践类人才的有效模式。 动画专业的人才培养，实践教学质量至关重要。动画专业主要培养从事动画影视片的导演、设计等的高级技术人才。动画的专业特点决定了在学生培养过程中，必须强调学生实践能力的培养，所以实践教学环节的质量，直接影响到学生的视野开阔度和动手及创新能力，为此，必须为学生提供长时间、近距离的实践机会，培养学生的创新精神与实践能力。近年来，南京师范大学美术学院动画专业在实践中证明“校企合作”是一种培养中国动画原创人才的行之有效的方法，同时也是高校实践类人才培养模式改革的有益探索。南京师范大学美术学院动画专业自2001年开办以来，不断在理论联系实际中摸索发展，2002年和中国动画行业内知名的阿法贝动画公司合作成立学生实践基地，实现教学实践项目化，承接了包括央视、港台的重要长篇和短篇的动画片创作，采用产学研三位一体的教学模式，使得课内教学和课外实践有机结合。经过多年的摸索与实践，高校把教学与科研活动延伸到社会，扩展到企业，架构了以实践教学为主体，基于产学研一体化的“校企合作”的人才培养新模式。本文以动画专业为例，对“校企合作”模式与高校实践类人才培养之间的关系进行了深入探讨。 一、校企合作模式的概念 校企合作模式是产学合作教育的模式之一。产学合作教育在国际上称为“合作教育”，英文为“cooperative education”。世界合作教育协会将“合作教育”解释为：合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中进一步分析与思考。［1］世界合作协会在1987年的第五次世界合作教育会议上，进一步从六个方面对此进行了描述：（1）培养应用人才的一种教育总体安排；（2）有一个妥善安排的教育计划，这个计划是由一个教育单位和一个或几个使用单位共同商定并管理实施的；（3）所安排的生产工作是教育计划中的整体组成部分，也是一个最后考核评定的重要部分；（4）这个计划有正常的起始和结束的学习期限；（5）工作经验部分要包括生产工作，而且在整个计划中要有合理的比例；（6）这个计划不管在什么水平上都要保持高质量。［2］校企合作模式的教育方式充分运用学校和社会两种教育资源、两种教育环境，学校和企业全方位、多层次紧密合作，共同成为教育的主体，共享教育的权利，共同承担人才培养的义务和责任，以实现培养实践类人才的目标。 根据南京师范大学美术学院与南京阿法贝动画公司达成的协议，高校与公司共同建设动画教学实践基地，推进产学研一体化的校企合作的人才培养模式。实践基地作为高校与企业从事动画教学实践的优质资源集合体，相互之间积极配合探索教学、科研与产业结合的新途径，建立多层次、全方位的教学体系，共同致力于动画产业的研发和动画人才的培养。在校企合作模式下制订人才培养方案时，学院与公司本着共同商议的原则，以提高动画人才培养质量为目的，以专业课程体系为基础，通过实战参与动画创作过程使得学生获取知识、技能和经验，形成“以产促学、以学促研、以研促产”的良性循环的教学实践平台。学生在公司的实践过程往往持续一到两个学期，期间学院派出专业教师及辅导员定期监督指导，公司配备兼职教师全程督导学生的学习及工作过程。公司对学生实践期间的表现有评价权与打分权，其中优秀的学生还能获得工作报酬。实践过程结束后，学生回到学院完成毕业论文与毕业设计，绝大多数学生能将工作过程中遇到的挑战和增长的见识带入毕业设计，使实践在课堂中得到延续，通过进一步的消化与思考，最终形成代表自身最高水平的动画作品作为毕业设计呈现在众人面前。毕业后约有10％的学生能够直接进入公司从事动画创作的一线