学前教师培训研究分析_毕业论文.docVIP

学前教师培训研究分析 摘要 近年来，随着学前教育的加快发展，学前教师的专业成长滞后已成为制约其发展的瓶颈。自2011年起，国家组织实施“国培计划”旨在提升学前教师整体队伍的专业素质，对于参训学前教师的培训需求研究，有利于提高培训的针对性，增强培训效果。 本研究主要采用了问卷法和访谈法对哈尔滨师范大学幼师国培班(2014年)的参训学前教师培训需求情况进行了实证研究。为了解参训学前教师主、客观培训需求，笔者釆用了调查问卷法，随机选择了200位学前教师作为调查对象，共发放问卷200份，回收有效问卷192份，回收率为97%；在培训后期笔者采用了访谈法，随机抽取了10名学前教师作为访谈对象，搜集了参训学前教师总体情况及培训需求。 在对培训的主观需求方面，学前教师培训积极性高，其中教龄时间长的教师的培训积极性稍差；最想培训音乐舞蹈、绘画手工、游戏等内容，安全教育受到忽视；希望由示范园优秀教师或参加国培计划的骨干教师作为培训师，在示范园跟岗学习或在某优秀幼儿园里听骨干教师的示范课；培训时间希望定在寒暑假，以上实践课的方式来评价培训成绩；在对培训的客观需求方面，半数左右的教师具有正确的幼儿教育专业理念，教龄时间短、学历低的年轻教师的专业理念稍差，六成左右的教师认为自己基本掌握了与幼儿教育相关的专业知识，其中年轻教师更自信，教龄时间长的教师更谦虚。六成左右的教师认为自己具有与幼儿教育相关的各种专业能力，教龄时间长的教师承认自己教育观念陈旧，专业知识和技能有待提高，但不能自觉克服各种培训困难积极参训。 关键词：国培计划；参训学前教师；培训需求 1 绪论 1.1 研究背景 学前教育质量与学前教师专业素质息息相关，“国培计划”旨在培养一批具备高素质专业知识与能力以及专业发展意识的“种子”教师，以提升学前教师整体队伍的专业素质。近年来，随着学前教育的加快发展，学前教师的专业成长滞后已成为制约其发展的瓶颈。据有关资料统计，2014年我国全职学前教师计109.9万人，大部分学前教师(全职)只有大专和高中学历(90%)，虽然自2007年至2014年，持本科学历者从8.3万人增加到了16.7万人，占教师总数的9.12%，持大专学历者由不到42.3万人增加到了60万人，占教师总数的57.1%，但是，这些教师大多数还处于教师发展的适应期和成长期。2007年7月国家出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》明确提出，要“切实加强幼儿园教师培养培训，提高幼儿园教师队伍整体素质”。于2010年12月发布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发(2010)41号)中再次提出，要“完善学前教育师资培养培训体系，“三年内对1万名幼儿园园园长和骨千教师进行国家级培训”，“各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训”，随后教育部正式起动了“国培计划”。 1.2 研究意义 培训是一个系统的过程，培训的第一步就是确定参训者有无培训需要，若有需要是哪些方面的需要；是国家或社会发展对参训者提出的客观要求一一应然需要，还是面对现实生活或工作时参训者的实际要求一一实然需要；哪些需要是客观上存在的，哪些需要是主观上必须尊重的；应然需要与实然需要以及客观需要与主管需求之间有哪些矛盾；培训前后参训者需要发生了怎样的变化，确定上述问题的过程即是培训需求分析的过程。对于培训者或者管理者来说培训需求分析是开展和改进培训的前提和基础，如果不能有效的进行需求分析，就会影响整个培训项目整体运作，最终致使项目效益难以发挥。相反，如果能在培训前后做好需求分析工作，那么项目的针对性将大大增强，效益也将最大化。在我国各级各类教师培训中一直存在着培训低效的现象，导致这一现象产生的可能原因有很多，其中最突出的问题就是脱离对参训者的培训需求分析而进行培训预设的问题，包括对培训模块、内容及方式方法等的预设。因此，在培训课程的总体设计上应全面、综合分析参训教师主观需要、现实工作中的实然需要以及国家社会发展的应然需要等各方因素及其相互影响，使得培训更具实效性，同样培训后期的需求变化分析对于培训的改进也非常重要。 当前全国各地正如火如荼的开展“国培计划”教师培训项目，《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2013年“国培计划”实施工作的通知》(教师厅[2013]2号)中又一次提出要对“‘国培计划’项目实施情况进行全面调研，总结经验，发现问题，摸清需求，并根据本地教师队伍建设实际，进一步明确‘国培计划’工作重点，有针对性地进行规划设计。要根据骨干教师高级研修、在职教师提高培训和新任教师岗前培训的不同要求，科学设计培训项目，确保按需施训。”因此，做好“国培计划”教师培训的需求研究不仅具有完善国家相关培训理论的理论意义，更具有在现实中指导培训开展的实践意义。