浅谈如何促进数学课教学的态生成浅谈如何促进数学课教学的动态生成.doc

浅谈如何促进数学课堂教学的动态生成 东台市实验中学 曹晓荣 摘要：“动态生成”是新课标所提倡的一个重要的教学观念,它强调课堂教学的设计和开发过程,重视师生活动的多样性,真正体现学生的主体性。 关键词：动态生成 数学 课堂教学 “动态生成”是新课标所提倡的一个重要的教学观念,它强调课堂教学的设计和开发过程,重视师生活动的多样性,真正体现学生的主体性。随着基础教育数学课程改革的全面展开和不断深入，课堂不再只是教师传授知识的场所，它更是学生自主建构知识并发挥聪明才智的场所。我们的数学课堂有了学生越来越响亮的声音，它是精彩的、灵动的、焕发生命活力的。“生成性”成了新课堂的显著特征，也成了数学教学工作者关注的一个焦点。笔者在教学过程中曾留心过生成问题，发觉只要处理得当，就能做到预设与生成共精彩。那么在课堂教学中如何促成动态生成呢? 笔者认为要促进数学课堂的动态生成，需从课前备课、课堂教学和课后反思三方面下功夫 一、 课前备课，预留动态生成空间 叶澜教授曾在《让课堂焕发出生命的活力》中说道，“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留下时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件”。这段话强调了课前设计弹性化教学方案的必要性。 由于学生先天、后天的条件都有差异，他们是富有特征的个体，在教学过程中存在太多的不确定性与复杂性，这就要求教师做全方位的预设，设计多套方案以适应学生的需求 二、课堂教学，灵活处理动态生成 叶澜教授在《让课堂焕发出生命的活力》中说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命中的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生命的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前及以后的多方面发展和成长。”因此，教师在课堂教学中不是只关注自己的教，而是注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，尊重学生的独立人格，在课堂特定的生态环境中，根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生积极参与，发表自己的独特见解，营造轻松的氛围让学生自主发展。。 笔者就本人教学经验认为要促进数学课堂教学的动态生成，在课堂教学中主要要注意以下“四个动态生成”。 1 学习目标的动态生成———问题让学生提. 苏霍姆林斯基曾说过：“人的个性是一种由体力，智力，思想，情感，意志，情绪等等融成的最复杂的合金。”由于学生的生活背景，知识基础，个性特点的不同，相同的学习内容他们会有不同的思维过程，这些正是宝贵的资源，作为教师应善用这一资源，允许不同的声音，鼓励学生提出有思考性的问题。保护学生的想象力与创造力，让智慧的火花得以碰撞，促进其更好发展。 下面请看一堂复习课的教学设计片段。 　问题1　关于Rt△ABC(图1),你知道哪些知识? 生1:AC2+ CB2= AB2,∠A+∠B =90°; 若∠A =30°,则,反之也成立. 师:还有吗? 生2:AC+CB AB,AB AC;若M为AB中点,则. 师:还有吗? 生3:若CD⊥AB于D,则CD2=AD·BD,AC2= AD·AB,BC2= BD·AB. 师:噢,我正想出示问题2呢? 问题2　因为Rt△ABC, CO⊥AB于O(图2),所以 生4:△BOC∽△COA∽△BCA.还有它们的对应角相等,对应边成比例. 生5:AB·CO = CB·CA.…… 师:真棒!老师的前两个问题都是开放题,结论很多,课后同学们继续去写,比比看谁写得最多,最精彩! 该案例能让学生带着自己的知识经验、思考、灵感参与课堂教学活动,在复杂多变的教学情境的交互作用中,不断地产生新的问题.这些新问题实际上指向不同的目标群.教师应能及时捕捉这些生成性目标,并将此作为教学进一步开展的契机. 2 认知结构的动态生成———方法让学生悟. 在数学活动过程中,学生与教材及教师产生交互作用,形成了数学知识、技能和能力,发展了情感态度和思维品质.因此,教学设计更多地思考学生如何“学”,实现学生自己钻研、领悟和感受的过程,放手让学生观察、比较、分类,从而让学生实现对新的数学知识、思想和方法的心领神会. 请看下列教学设计片段 问题3　以AB所在直线为x轴,以CO所在的直线为y轴,建立直角坐标系(图3).若CB=2 5,AC=5,请写出A,B,C三点的坐标. 生6:A(1,0),B(4,0),C(0,2). 有人嘀咕:A点错了! 师:确定你的答案吗? 生6:A点应该是(-1,0). 师:为什么? 生6:因为A点在x轴的负半轴. 师:请具体说明. 综合,当直线与双曲线有交点时,直线斜率取值情况为: 直线与双曲线相切直线与双曲线相交于一个交点； 直线与双曲线的左支相交于一个交