浅谈高中英语课堂lad-n部分的教学设计浅谈高中英语课堂lad-in部分的教学设计.doc

九届一次年会论文 浅谈高中英语课堂lead-in部分的教学设计 西子实验学校 田聪伶 [内容提要]：本文通过对笔者所在学校的部分学生针对英语课堂导入环节教学进行的一次调查，提出高中英语课堂导入教学环节存在的问题，并针对问题提出设计课堂导入所应遵循的原则。同时根据平时的教学积累，提出相应的课堂导入方法，阐明精心设计的课堂导入环节对英语课堂教学的意义及在设计时应注意的问题。 [关键词]：课堂导入，lead-in，课堂教学，精心设计，导入法 高中英语课堂教学总体结构为lead-in-body- summary。lead-in部分对于整个课堂教学的作用，好比文章的开篇决定文章是否引人入胜，决定了学生能否饶有兴致认真听完一堂课,教师能否顺利地完成课堂各个教学环节的落实。如果说英语课堂教学是一门艺术，课堂导入则是课堂教学艺术的第一个闪光点。 一、问题的提出 （一）、基于英语课堂导入部分教学的重要性，笔者所在学校的英语教师对英语课堂上的导入设计进行调查，从二十八个班级的学生中进行抽样问卷调查。问卷设置如下： 1、 你知道什么是英语课堂的lead-in 吗？ A．知道 B 有听说，但不是很清楚 C 不知道 2、 你们的英语课前有没有lead-in 设置？ A．一直都有 B有时有，有时没有 C没有 3、 你认为有没有必要在英语课前设置lead-in？ A 有必要 B 没必要 C 看具体情况 4、 你认为你们英语老师每堂课的lead-in设计得如何？为什么？ A．好 B 一般 C 不好 原因： （二） 调查结果： 发出问卷280-张，收回272张，经统计答案数据如下 数据 选项 题号 A B C 问题1 184 48 40 问题2 221 41 10 问题3 18 14 240 问题4 92 121 59 （三）、从以上统计结果及对学生对问题4的原因解释得知，英语课堂导入教学中存在以下问题： 1、话题难度大，学生的准备工作不足，导入活动面小，大部分学生难以参与，打击了大部分学生的学习积极性； 2、引题不自然，导入设计有矫揉造作，画蛇添足之嫌，令学生难以接受； 3、导语设计目的不明确，为导而导，为设计而设计；导语与课堂内容联系不紧密，缺乏后续巩固环节，学生闹哄哄活动了半天后，仍不知道为什么而活动，浪费时间； 4、导语话题的弯子绕得太大，安排时间过长，使课堂安排显得头重脚轻，主次不明。 5、导入部分由教师单方面完成，学生不能及时活动起来，从而不能及时集中注意力，为课堂教学作充分地热身； 6、导语古板、单调乏味，不能充分引起学生的注意和积极性，不能引起学生兴趣，从而倒致整个课堂气氛沉闷，对课堂教学起了反作用。 二、LEAD-IN教学设计原则 针对以上现状，笔者认为英语教师应该对课堂导入环节地设计和实施进行及时的反思，并及时进行调整，认真对待，精心设计。设计应遵循以下原则： （一）LEAD-IN设计要坚持科学性原则。LEAD-IN的设计应以服务于教材、提高课堂教学效果为目的；设计工作必须以认真发掘教材的内涵为基础，了解学生的思想实际和生活实际，并把这两者完善地联系在一起，紧紧围绕教学主体，引发师生互动；LEAD-IN用语宜简洁、明了、准确、自然，LEAD-IN活动设计宜唤起注意，酝酿情绪，带学生进入特定的语言交际场； （二）LEAD-IN设计要坚持针对性原则。LEAD-IN设计首先要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。但首要前提是明确课堂教学的目的，引起学生的注意力。不能为了“导入”而“导入新课”。而应是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，为整个课堂教学作好铺垫； （三）LEAD-IN设计要坚持趣味性原则。苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望”。我国古代著名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。可见，LEAD-IN部分的活动充满趣味性，学生便会把英语学习看作是一种精神享受，因而能更加自觉积极地学习英语，主动认真地参加各项英语课堂活动，从而大大地提高了课堂教学的质量。 （四）LEAD-IN的设计材料要坚持新颖性原则。高中学生具有十分强烈的求知欲望，对新鲜事物充满好奇，十分乐于吸收新事物和新信息。这种求知欲和好奇心是一切探索的起源。