浅谈高职院校英语专教学与发学习动机浅谈高职院校英语专教学与激发学习动机.doc

浅谈高职院校英语专业教学与激发学习动机 唐桂芬 摘要：学习动机是促使学习者产生某种学习行为的内在或外在驱使力。本文从学习动机的定义入手，分析了高职英语专业学生的学习现状及问题。文章结合高职院校的英语专业培养目标，针对学生语言学习过程中遇到的具体问题，提出了四种切实可行的教学方法，对激发高职院校英语专业学生的学习动机有一定的启发作用。 关键词：学习动机、英语教学、高职目标 近年来, 随着“学习者为中心”(learner-centered)的教学观念渐渐深入人心，越来越多的外语教师开始重视影响学习者的个人因素(如动机态度、情感焦虑、学习策略等)的分析和研究,而在这诸多因素中,学习动机直接影响学生的成绩(Stephen D. Krashen, the affective-filter hypothesis), 是每一位外语教师在教学中必须关注的问题。教师只有在充分了解学生的心理需要和社会需要后，采取灵活多样的教学手段，才能真正激发学生的学习动机，产生良好的效果。 一、学习动机 根据学习者动机产生的根源,外语学习动机可分为内在动机(intrinsic motivation)和外在动机(extrinsic motivation)。内在动机是外语学习者个人对所做事情本身感兴趣,学习的动力来自学习者内部因素,如求知欲、好奇心、表现自我等;外在动机指外语学习者受到外力推动,或外部诱因的激发而产生学习动力,如为获得文凭、升学、就业，甚至是父母、老师的表扬奖励等。 二、高职英语专业学生学习动机及问题 随着社会信息化和经济全球化的发展，我国在各个领域与世界各国的交往日益频繁，英语的重要性得到全社会的广泛认同，学生对外语的认识发生了重大变化。同时，国家对职业教育的充分肯定及大力支持，激发了学生的学习热情。再加上，英语专业毕业生的增加，对还在就读学生的素质提出了更大的挑战。因此，就内部因素讲，英语专业学生有一定的求知欲和自我表现欲，大多数学生努力掌握听、说、读、写、译五个技能，并期望获得权威资格证书(CET4, CET6, BEC)来证明自己确实学有所成；就外在动机讲，几乎所有学生都打算通过三年或四年的大学教育，顺利获得文凭，谋得职位，以证明高职院校的学生也是“天生我才必有用”。理论上看，学生很有积极性投入到学习中去。 然而，我们目前的高职学生在英语学习中的确存在一些问题，“费时较多，收效较低”的现象没有得到彻底改变，主要体现在： 1. 挫折感 。表现为：1）所学词汇掌握少，遗忘多，在读写过程中似曾相识，却难确定具体意思；或者靠死记硬背孤立地记住了一些单词，但由于忽视了以句子为单位的意义记忆，常常不会使用和表达。在各种检验学生真实水平的考试中，词汇的模棱两可成了大部分考生的绊脚石。2）语法知识支离破碎，没有形成清晰的概念，或者虽然记住了一些语法条文，但由于练得太少，往往掌握得不牢固，不会灵活使用。3）虽有学好英语的愿望，但不知道该怎样学，缺乏良好的学习习惯，造成英语学习效率低下，甚至形成恶性循环。 2. 焦虑感。许多学生由于成绩差或性格内向，不敢大胆参加课堂语言实践，担心同学嘲笑，产生自卑、自责的心理。 3. 厌学感。有少数学生热情不高或难以长久坚持，感到学习无用，认为凭自己的小聪明或家庭关系一定会谋得一官半职。这部分同学上学动机不纯，令老师费神。 上述种种学习障碍，如果长期得不到清除，会严重影响学生的学习和发展，最后造成外语学习动机的丧失。而在教与学的双边互动活动中，尤其是在“以学生为中心”的外语教学活动中，学生的学习动机、学习态度在教学活动中起着决定性的作用。因此有经验的老师在传授知识与技能的同时，会采取适当的教学方法，根据学生的需要和能力，千方百计调动学生的学习积极性，因为这种学习积极性最终将使教学质量得到提高。 三、 高职院校英语专业教学方法与激发学生的学习动机 1．高职院校英语专业教学目标 高职教育是培养适应社会和市场需要的应用型人才，我们英语专业的教学目标，着重于对学生综合素质和交流能力的培养。因此，高职院校英语教学的培养目标是培养具有很高的实践能力和外语水平的合格人才。这一目标决定了我们确立实践第一，听说领先，精讲多练，语言能力和交际能力并重培养的教学原则，从而采取为实现这一原则服务的教学方法, 激发学生的学习积极性。 2．克服学习障碍，斟酌教学方法 要增强高职院校英语专业学生学习动机，激发学习积极性，就要克服学生的学习障碍。打败“挫折感，焦虑感和厌学感”，让学生获得“成就感”来加强学习动机。可以从以下几个方面进行： 2.1精讲多练，融会贯通 高职类英语专业的学生，主要学习目标不是弄懂理论语言学或文学，而是在未来的工作中熟练地运用英语。