激励性评语在作文教中的尝激励性评语在作文教中的尝试.doc

激励性评语在作文教学中的尝试 1968年，著名的心理学家罗森塔尔做了个有名的实验。他和另一名心理学家来到一所学校，在一至六年级的学生中，开展了名为“预测未来发展的测验”。他们把一份学生名单悄悄地交给了老师，他们宣称名单上的学生皆是“最佳发展前途者”，并再三叮嘱绝对不可泄露给学生。教师们答应了。八个月以后，心理学家重返这所学校，切切实实搞了一次测试。结果，凡是当初在那份名单上的学生，智力发展都达到较高的水平，超过了其它学生，而且个个性格活泼，充满了幸福感。并和任课老师建立了良好的感情。事实上，当初心理学家悄悄教给教师的那份名单，其上面的学生只不过是他们随意抽样所得而已。那么，心理学家的“谎言”为何在实践中应验了呢？这是因为已经阅读了学生名单的教师在接触“最佳发展前途者”的学生时把他们的喜悦、鼓励和期望微妙到传递给了学生，使学生心中荡漾着欢乐和奋发的激情。正是这一奥秘，使那些原本并非是“最佳发展前途者”却显得比其它学生“更显幸福”，“求知欲更强”。这个皮格马利翁效应给我们重要启示：即作文教学同样需要对学生进行激励，它应该也适应于作文教学。 五年前，我开始了试验，选取的对象是周记，切入点是周记评语，达到的目标是使学生由写作上的被动变为主动，由“苦”写到“乐”写。在试验过程中，我做到了五个坚持：一是坚持细心和耐心，二是坚持饱满的批阅热情，三是坚持与学生的情感同步，四是坚持使用夸张式“激励”性语言，五是坚持使用自己的语言风格。 现摘录九九级微机班学生刘鹏的部分周记及评语来说明具有“皮格马利翁精神”的评语对学生的写作及人生所具有的良好的作用。 周记一： 一份酸酸的回报 ——记泰山队2001赛季首粒进球 进了，终于进了！啊…… 我爆发了压抑了一个多月的怨气和期待。 …… 我们是风，我们是电，我们是桔红色的火焰。 我们是铁，我们是钢，我们是永不倒的泰山。 评语：那个时刻，我们家的客厅里也猛地传出炸雷般的吼叫：进了！！！ 刘鹏的成绩很差，话少，始终是最后一名。通过周记，我知道他喜欢足球，于是经常和探讨许多球类问题，他便常常写给我看。这意味着我找到了激励的突破口，因此写周记评语时首先要注意寻找学生的兴奋点，这是关键。这则评语主要是让他感到老师的世界其实与他的世界那么近。 周记二 我的感悟 …… 听了他俩的话，我觉得好笑，又深有体会，自己在上小学、初中时，老师让每天写篇日记，还要记有意义的事。我不是圣人，也不是伟人，每天哪来那么多有意义的事，完不成还不行，最无奈班主任还要按时抽查，不幸被逮了，还要被罚日记本。 …… 像我自己写日记，写作文，在以前总是让我头疼，在这里我有遇到伯乐的感觉，每次写起来都很顺手，因为有人能看出我写的文章是咋回事。 车到一站停一次，车里总会有人上来，就像现在写周记，一周一次，每次肯定有一定的收获。 周记并非“咒记”。 评语：时有妙语和闪光的思想出现，真让我喜欢，就这么写下去，我支持。 写了一段时间的周记后，首次出现“喜欢写周记”的内容，这是个带来希望的好预兆，因此在这个时期要注意“推波助澜”，认真发现那些应该发现的优点，肯定那些哪怕是微乎其微的长处，以便使他更上一层楼。 周记三 雨夜 老天爷这几天，脾气挺坏，闲着没事，不是大雨倾盆，就是漓漓落落的，没完没了。 …… 走到一个路口，我们分开了，他们走水泥路，而我走的却是土路，除了坑就是石头，加上下雨，更是泥泞。在平时，就像走两万五千里的长征路，好不容易才能挤出去，而现在，我却走的很快，冲破雨天，冲出这泥泞的破路，因为我有一个美丽的目标——家，这多亏了雨夜。 …… 评语：写作有几个层次，能做到人云亦云为第一层次；将别人的语言融进自己的血液，然后如水般倾泻，决无雕琢的痕迹为第二层次，你已完成了向这个层次冲刺的过程。准备起飞。 最为可贵的是你有自己独立的思想，会赋予事物以象征意义，愿你永远保持这种独立性和丰富的想象力。 称赞的力量是无穷的，尽可能多的“夸奖”会挖掘出学生们的潜能，这是写评语时应该牢牢记住的一条准则。以后不管读他的那些作品，都能在字里行间感受到这位青年的崛起。 周记四： 不肯南飞的燕子 性格爽朗的秋姑娘，早已被脾气怪癖的冬老太婆赶走了。 凛冽的北风直往脖子里灌，骑着车子更冷，满路是落地的枯叶，在枯叶的缝隙里，我看到了那只也许早已冻死许久的，不肯南飞的燕子。 …… 我抱着头，蹲在地上，我不想做一只死燕子。 突然，我感到冰冷的手有了温暖，啊！是她！她扶我起来，给我指明了前进的方向，我感到人生又充满了希望，她使我消褪了迷茫，我不知如何感谢她，她慈爱的目光、温馨的话语给我以深深的鼓励和启示。 我明白了，决不能贪恋暂时的安逸。然后骑上车子，冲向能施展我才华和理想的天空。 评语：题目已使我热泪盈眶，内容更使我在恍惚中，变成了燕子，变成了你，变