新课堂,学生是学习活动的主人(王军礼).docVIP

教育教学论文 新课堂，学生是学习活动的主人 内容提要： 新课程理念下的课堂要以学生为主体，他们是学习活动的主人，教师在课堂上是学生自我发展的引导者和促进者，是学生学习活动中的服务者，让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试发现生活中的数学问题，通过理解、分析、解决问题、达到理解新知识的有意义的目的。 关键字： 数学课堂 创新精神 创新能力 新课标 学生 正文： 新理念下的课改已实施七年了，在这七年的教育教学中，我们教师已将传统的数学教学（学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，教师在课堂一味讲，没有学生这一课堂主体的体验）变为学生是课堂的主体，一切教学活动都是围绕学生而开展。在新课程实施中，我们逐渐悟出了教育教学的真谛：教师在课堂上是学生自我发展的引导者和促进者，是学生学习活动中的服务者。学生学习数学是要从现实生活出发，以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试发现生活中的数学问题，通过理解、分析、解决问题、达到理解新知识的有意义的目的。 《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。 一、自主探究,让学生真正体验到创新的乐趣。 荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。 如学习小数除法时，计算“9.47÷2. 7”, 竖式上商3.5后，余下的2究竟表示多少， 学生不容易理解。 9.47÷2.7=3.5……2，让学生判断是否正确。 经过独立思考，不少学生都想到了利用除法是乘法的逆运算来演算3.5×2.7+2≠9 .47， 得出余数应该是0.2而不是2，在竖式上的余数2表示2个十分之一，即每次除后的余数数位与商的数位一致。 再如学完了“圆的面积”，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看，似乎无从下手，但学生经过动手操作，反复比较，便能感悟到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是：6÷2=3（厘米），知道半径，就能求出面积，问题迎刃而解。 教师作为教学内容的加工者，应该站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、自己发现、自己探究，在研究、发现、探究中体验，在体验中主动建构知识体系。 二、动手操作，让学生真正体验到做数学享受。 教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学”，“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲望。 在学习“时、分、秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟面好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？再如：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方形纸盒（无盖）的容积、表面积各是多少？学生就题直接地解答就有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方纸盒的，学生都能轻松理解并解决问题，而且牢固掌握。 再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到“圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米”之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，