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新课程背景下小学科学教师科学素养的培养 摘要：小学科学作为课程改革中开设的一门综合课程，对小学生科学素养的启蒙起着十分重要的作用。结合小学科学课的特点和国际教师教育的发展趋势小学科学课程承担着培养未来公民科学素养的重任，小学科学课程教师的专业化培养是时代的呼唤，是基础教育课程改革的需要，是应对教育国际化的需要。 关键词：小学科学教育；小学科学课程教师 培养 科学素养 一、课程标准明确把“科学素养”作为小学科学教育的总目标、 科学素养作为总目标是科学教育观创新的结果。多年来，小学科学教育停留于“讲科学”的状况，背后支撑的是“科学即知识”的理念。科学素养首先由美国斯坦福大学荣誉教授赫德在一篇名为《科学素养：它在美国学校中的意义》（1958）提出的。1970年，赫德对科学素养的概念选择了“科学启蒙”的概念，认为科学教育的广义目的是培养一个启蒙的市民，能够使用科学资源去产生有利于人类发展的环境。根据克劳普法的解释，科学素养是指“每个人所应具备的对科学基本理解。”它包括以下几个方面：了解重要的科学事实、概念原则和理论，把有关的科学知识应用于日常生活情景中的能力；具备利用科学探究过程的能力；理解科学性质的一般原理和科学、技术和社会的相互作用；具备明智的对待科学态度以及具有科学有关的事物的兴趣。因此，科学素养作为一个复合概念突破单纯“知识”维度向“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值的三维方向发展。 二、科学探究成为科学学习的中心环节 《课程标准》指出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”科学探究有两层含义，第一是指科学家用以研究自然界并基于此种研究获得证据、提出种种解释的多种途径；第二是指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念，模拟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。两种过程虽然结果有差异，但在心理过程是类似的，都是通过努力在已知世界的基础探寻未知领域。科学探究不是单一的教学方法，而是一种教学思想。这种思想指导下可以灵活采用多种教学方法。科学探究是针对以往科学教学中单一的知识传授，忽视了学生主动求知。《课程标准》指出科学探究的过程是：提出问题、进行猜想和假设、制定计划、观察实验制作 、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流。通过科学探究，顺应了儿童心理发展特点，激发了探究的热情。 《小学科学3～6年级课程标准》指出小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程要求教师必须具有整合的自然科学知识和能力结构，即对自然科学有关知识有整体、综合的认识和理解，对自然科学的基本规律和内在联系有所了解，同时还应掌握科学探究的过程与技能，以及适应课程教学所需要的科学教育思想（如STS教育、HPS教育、科学探究等）、科学教学方法与技能。对科学课程教师的这些要求，给只经过小学教育综合培养的教师带来了较大的困难。 三、小学科学教师专业化培养以提高教师的科学素养为目标 我们研究认为21世纪小学教师科学素养是指：教师应具有多元合理、专与博相统一的知识结构(对当代科技知识、人文知识及对促进社会进步、提高人类生活质量的知识有一定的了解和掌握)，掌握现代教育理论、教育新观念及学生身心发展的规律，具有质疑精神、探索精神、开放精神和合作精神，有较强的科学兴趣和科学探索意向，具备一定的科学思维方法和自学进行教育科研的能力，具备科学地设计教学、组织教学的能力，自觉把培养学生科学精神、人文精神贯彻到教育实践中，具有自觉的创新意识和一定的动手综合实践能力，掌握现代教育手段，对当前的科学技术及有关的社会问题具有判断决策的能力，有终身学习的意识并在教科研工作中不断学习新的知识，具有良好的科学行为和习惯。 小学科学教师专业化培养目标，应强调培养具有较高科学素养的一专多能的小学科学教师。具体分三个方面：一是建立系统的整合的自然科学知识结构，其中包括对理论知识、科学方法和实验技能的整合；二是接受科学素养的熏陶，形成科学正确的科学观与探究能力，关注与科学、技术密切相关的社会问题，并以科学知识和态度去主动思考这些问题、解决问题；三是培养教授小学科学课的能力以及课程开发和教学科研能力。 以提高科学素养为目标的小学科学教师的培养，其课程设置应注重通识课程、科学课程和教育课程的有机组合《。美国科学课程教师专业发展标准》界定了专业化科学课程教师的知识结构，包括广博的通识性知识、精深的学科专业知识、扎实的教育科学知识、学科教学论知识、科学的历史与本质方面的知识、学习论知识和科学课程教师的自我评价与反思能力等，同时还界定出如何做的知识，包括知道什么（know what）、知道如何做（know how）、知道为什么做（know why）、知道谁了解（know who）等等，为科学课程教师专业发展课程体系的建构奠定了理论基础，结合我国的实际，提出了小学科学教育专业类