积木式英语词汇教学农村中的探究与实践积木式英语词汇教学农村中学的探究与实践.docVIP

积木式英语词汇教学在农村中学的探究与实践 困境 一、 学校教情学情分析 （一）师资状况 我来自珠海市金鼎中学，它是一所离市区偏远的农村中学。我校共有13位英语教师，其中男教师3人，女10人；本科毕业，有三人第一学历是大专，后来自修拿到本科；教师的平均年龄是33.8岁，其中7人教龄是5-6年，还有1人是2年。获得高级职称的2人，中级职称的5人。由此可见，我校师资力量不是很强，教师的经验也不多，但是老师们却是很迫切地想把学校的学生英语教学成绩提高。 （二）生源状况 我校的60%的学生来自外来务工家庭，家长大多都是小学或者初、高中毕业文化程度，大多都是从事菜农、外出打工工人、市场小摊档的档主等职业，所以说孩子父母的受教育程度都不高，而且没有多少时间在家督促孩子学习，更不用说辅导孩子学习或者给孩子请家教了（孩子参加校外辅导班的每个班最多1--2个）。据统计一个班级里，家里有电脑或者有录音机占68 %， 什么都没有的占32 %，可见，我们学生的学习条件也不尽如人意。由于无人监督学习，学生学习习惯不好，不自觉，甚至有经常不按时完成作业者，考试考几分的学生。大家可以看看这样的数据对比：（今年一中，桃园和我校初中三个年级的9月开学统考英语数据） 学校 初一平均分 初二平均分 初三平均分 紫荆中学 57 87 84.5 桃园中学 40.7 58 62 金鼎中学 35 50 56.1 我们教师不可能指望学生在课后去主动复习或者预习,那么这样的情况对于英语教学来说,是一个大的难题。 转机 二、积木式英语词汇教学模式简介 正当我们的教师苦于没有方法的时候，在2009年7月刚放暑假，刘红专校长就召集我们全体英语老师开会。会议上，我们见到了一位来自珠海一中初中部的黄艾红老师，她向我们演示了她的课件。那一个个五颜六色的小方块在PPT里面变换位置和层次，把我们平时学生难懂的语法和句型顿时变得容易理解和掌握，看得我们老师都在惊叹：太神奇了！老师们像久旱逢甘霖一样，终于找到了走出困境的路子。于是在此后的半年里，大家都向黄老师虚心学习，特别是原初一的几位老师，因为黄老师也在初一，所以可以常常向黄老师请教积木课件的设计。 下面向大家简单介绍一下：积木式英语词汇教学模式是黄艾红老师和广大教师开发并申报的根植于珠海市的本土化教学研究课题（以下简称积木式课题）。针对我国当前中学英语教学存在的费时、低效、语境不足、母语干挠等问题，根据教育学，心理学原理和大纲要求，经过反复探究琢磨，借鉴四路八方的经验，试图借助多媒体辅助手段创建一种学生乐学、教师乐教、又有成效的方法 — 积木式教学法。积木式教学法取名是因为所设计的多媒体课件在呈现语言素材时总是以不同色彩的各种块状出现，然后学生根据自身的能力基础，知识储备来建构语言，犹如儿童用积木根据自己想象建构物体一样。 经过一年的学习和使用积木语言教学法，觉得收益良多： （1）通过积木词块的方式设计的音标教学，使学生掌握了拼读单词的方法，培养了他们的自学能力。 以前我们也教学过音标，可是单位时间练习量很低，最后能够掌握音标，能自己拼读新词的学生很少。后来，我们先学习48个音标，然后呈现新单词的音标时，先按照音节出现元音，再出现和它拼读的辅音，这样学生就能逐步去拼读。还可以在设计音标时候，对比单词的字母组合发音，使学生一目了然字母组合的发音规律。所以当教授新单词的时候，就不再需要老师一个个去教了。 （2）积木式词块教学模式的词汇复现率高，能激活学生的语言产出。 英语作为一门语言的学习，如果只是靠单纯的死记硬背，很多同学也不理解，可能容易遗忘。而用积木式课件教某一句型、某一结构的时候，通过配以文字或图画提供灵活运用语言的场景，在课堂上可以大量进行机械的短语或者句型操练，让学生自己看图说句子，在最短的时间内使得习惯成为自然。这种习得性语言方法把要通过记忆掌握的知识放在课堂，对于解决学生回家不看书的习惯还是很有帮助。 （3）积木式语言教学法能清晰直观地反映语法学习中的难点。 它根据人的知觉的选择性，分颜色来强调不同功能或者句子成分的色块，使得被强调的部分突出，容易感知；又如学习相同的句式或者语法，我们运用积木语言就可以对成分相同的部分进行组合来呈现。例如我们在学习一般现在时态，学生不清楚do,does,is,are 的用法，也有很多不知道它的各种句式（肯定、否定、疑问句），那么通过相同部分色块的位置变换，让学生参与了直观的过程，就可以培养学生的观察能力，对知识进行自我概括的能力。 如下图：以第三人称单数为例 图（一） 又如，初一学生在学习一般疑问句和特殊疑问句时，不懂的如何转换句型，那么王佳丽老师是这样设计的，如 图（二）： 先给出含有be动词或则实义动词的陈述句，然后用积木块的遮盖和出现变成一般疑问句；再在这个基础上，用绿色块