构建个性化教育课堂教学模式的思考.docVIP

构建个性化教育课堂教学模式的思考 闸北区实验小学“个性化教育”课题组 一、构建模式的背景性思考 世纪之交的中国正处于社会的转型期，随着改革开放的不断深入，社会主义市场经济体制的建立，我国的 现代化建设进入了一个新的发展阶段。迈向21世纪的中国对教育提出了新的要求，社会的转型呼唤教育的改革 。我区选择了“小学个性化教育研究”开展课题实验，试图通过实验构建一种适应新时期人才培养的教育模式 ，运用多种教育手段发现、开发学生的潜在个性，把学生培养成有主见、有明显的兴趣倾向的人，探索一条充 分发挥小学的教育功能、全面提高学生素质，促使学生个性得到充分发展的有利途径。 影响个性发展主要有个人素质、环境和活动三方面因素。个人素质（包括固有的遗传素质和以身心、文化 思想素质为内容的可发展的主体素质）是个性发展的内在因素，环境（包括学校、家庭、社会环境）是个性发 展的外在因素，而活动（包括学习、交往、实践活动）则是内在因素和外在因素对个性发展由潜在的可能向直 接、现实转化的中介，一方面是在活动中形成和发展着个性，另一方面又是在活动中表现个性。因此活动是“ 个性化教育”的主要途径，也是研究的重点。 就学校教育而言，课堂教学是师生最主要的活动。学生在校活动中，最主要时间是上课，最主要的精力在 上课，不仅是学习活动在课堂教学中完成，即便是交往活动、实践活动大量的也是在课堂教学中完成的。“以 教学为中心”是办学的规律，“以教学为中心”也是所有教育改革、教育研究的必然。因此课堂教学是实现个 性化教育的主要环节，构建个性化教育的课堂教学模式是研究个性化教育的主要途径。 二、模式的基本思想 个性化教育是以受教育者的个性差异为重要依据，让每一个学生都找到自己个性才能发展的独特领域或特 点，是以个性充分发展为目标的教育。 构建本模式的基本思想是以学生的发展需要为中心，以学生的个性差异为基础，以学生的个性发展为目标 。 如前文所述个性化教育，把课堂教学活动看作是一个中介环节，其目的是促进学生的个性发展由潜在向现 实的转化。“以学生的发展需要为中心”体现了个性化教育“以人为本”“以学生为本”的基本思想。尊重学 生是个性化教育的前提，教育者首先要把学生看作为人，从主体和客体的统一出发，去求得人的发展与完善， 增强人的主体意识，发挥人的主观能动作用，扩展人的价值。“以学生的发展需要为中心”是对传统应试教育 思想的批判。应试的教学模式是以教师为中心（学生为教师完成教学过程服务），以教材为中心，过分地强调 知识系统，以知识的掌握和积累为目标的，而个性化教育的课堂教学是以学生的潜能得到充分的发展与展现为 目标的教学。 “发展”是教育的本质所在，我们的一切教育、教学活动都是为了促进学生的个性发展，从而促进民族的 发展，社会的发展。学生的个性基础与发展都是有差异的，如果以班级中每个学生的基础与发展作为一个点， 按序排列，便形成了两条线（基础线及目标达成线）。由于个性的差异，决定了两条都为斜线，相互又不可能 是平行关系。如图1： 附图{图} 连接每个学生在O线和A线上的点，一般不存在垂直的平行关系，而呈网状交错的排列。两条斜线之间是学生的自我发现和发展的过程，也是教师不断激活学生发展需要的过程。“以学生的发展需要为中心”的思考，是从成“才”教育到成“人”教育理念的转变。 三、模式的结构框架 个性化教学模式的结构由一个中心（学生的发展需要）三个要素（学生、教师、材料）构成的开放性的多 维空间。如图2所示： S：学生。是课堂教学的主体。 本模式中学生的主体地位不仅体现在参与教学活动的过程，更重要的是体现在其为课堂教学的中心——学 生的个性发展需要的载体，“需要”往往是通过学生的情感、行为等显示出来的。同时还体现在其与另两个要 素的关系上，学生是接受和处理材料进行自主学习、自我完善（发展）的主体，是教师服务的对象。因此学生 是课堂教学中最富活力、最有生气的要素。 T：教师。在课堂教学中是材料的提供者，是学习过程的调控者，是学生解疑探究的协作者。 本模式中，师生的关系是一种平等的民主的人际关系。教学的过程是师生沟通交流、共同体验、讨论、创 造的过程。教师对课堂的驾驭不仅在于是否完成教案，更在于营造讨论氛围，引导讨论深入，在不同观点的碰 撞中迸射出火花，从而使师生共同发展。 M：材料。 本模式中的材料是一个多元的概念，包括教材、媒体及来自教师、学生课内外的各种信息等等。来自教师 的信息通常指教师的讲述、提问（练习题）、评价、提示等。来自学生的信息指学生原有的认知结构、学生的 回答、质疑，以及学生在课外通过书报、电视、