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构建精细化管理体系 打造研究型教师队伍 ——“构建学业质量保障体系”项目中期汇报 ? 基础教育改革的关注重点是内涵发展，提高质量。学校教育质量的提高是—项系统工程；涉及诸多要素和环节，关键在于学校的管理水平和教师的教学水平。教学评估包括教和学两个侧面，从教师的教衡量，称为教学质量；从学生的学衡量，则称为学业质量。教学质量是学校教育质量的核心内容，而学生学习质量又是教学质量的核心，教学质量提高的关键在于校长和教师能够赁借科学的研究与经验的剖析，通过研究学生，分析学业质量，找到教学的规律，建立有效的教学管理机制，实现有管理和有效益的课堂教学。 近几年，随着区域发展格局的不断变化，一方面社会与家长对学校质量的要求不断提高，另一方面我校也面临生源结构、老师发展和学生成长等多重压力。在不断探索实践与系统思考中，全校教师深刻认识到“减负增效”在当前的重要意义，因此，在已有的教学工作基础上，提出了“减轻学业负担，打造高效课堂”的教学目标，并在郭景扬教授率领的专家团队指导和帮助下，通过“构建学业质量保障体系的研究课题，不断细化教学管理制度，关注课堂教学环节的改进，旨在通过科学有效的管理机制，培养研究型的专业化老师队伍，打造优质高效的课堂教学。” 我们采取以下策略推进课题研究： 骨干先行——2009年12月，我们选取5个学科备课组和两个毕业班年级参与项目研究试点。利用寒假，5个备课组首先完成了本学科的数学目标双向分析表，两个毕业年级的考试科目教师完成了2007—2009三年的中、高考双向表，为整个项目的开展打下了基础。 滚动推进——2010年2月起，我们对前期做的项目内容进行不断的验证和修改，并不断规范年级组和教研组的管理制度，经过一个学期的试验，使参与研究的人员逐渐熟悉和掌握相关的研究方法和研究程序，并对项目研究产生认同感，从而提高项目在全校范园内的影响力。 全员参与——2010年7月，项目进入全面展开阶段，利用暑假时机，通过培训、展示，让所有考试科目教师对学科教学目标进行解读，完成中学阶段相应的所有考试科目教学目标双向表和学科教学效果检测资源库，并在本学期开始全面应用实施。 在整个逐步推进的过程中，我们清晰地认识到：提升学校课程领导力的关键是课程实施的创新与教师团队的专业化发展，而教学工作是学校和教师的重心，学业教育教学最重要的成果之一。学业质量保障体系不仅是一种管理思想和管理模式，更重要的是一种思维方式和工作方式，它使得课程实施创新基于校本而彰显学校特色。 一、以课程标准为指导，探求有效教学，培养研究型教师队伍。 提高教学质量，必须提高课堂教学的有效性。而教师作为课堂的主导，其对课程的理解与把握，课堂教学设计与实施，对教学效果的分析，都是提高课堂教学有效性的重要环节，也是其作为研究型教师应具备的基本素养。我们在构建学业质量保障体系的过程中，主要培养教师做好三项工程式。 1、做好课堂教学的基础建设 现代教学论认为：良好的教学应该是一种能够进行有效地自我检测和自我调节的控制系统。作为一个系统，完整的教学活动必须包括三人主要环节；教学目标、教学过程、教学评价。其中，教学目标是教学过程式的基础准则和指向，也是教学评价的重要依据；教学过程式是实现教学目标的过程，也是教学评价的现实对象；教学评价既是教学目标完成情况的反馈，也是教学过程实效性的反馈，它不仅反映教学目标的达成情况，而且促进教学过程的调整与完善。因此，有效教学和无效教学，低效课堂和高效课堂，判断标准只有一个，就是教学目标达成度的高与低。 教学系统可以图示如下： ? ? ? ? ? 学业质量保障体系的基础建设就是引导教师依据课程标准，根据教学三环节的特点，做好“一图、一表、一库”，并动用于教学过程中。 “一图”即指“知识结构树”。教师通过对课程标准和教材内容的深入学习研究，把学科知识结构与能力。同时，教研组、备课组、任课教师以此为依据，在各层次的教研活动中，科学地做好学科的整体计划，并根据学科基本知识体系，对教学内容进行分析与取舍，确定重点和难点，以此增强教学的有效性和针对性。 “一表”即指“核心内容简表。”教师根据课程标准和教材，将一个学科的教学内容进行分解，并针对不同内容，依据课程标准的教学目标要求和学生特点，提出不同层次的教学目标，形成“学科教学核心内容简表”，以此作为备课和上课的依据。 “一库”即指“公共教学资源库”。包括三个资源：一是教学目标双向表，将教学目标细化为一个个相到联系的单位，实现教学的精细化。《上海市中小学新课程标准》虽然已经明确规定了各学科、各学段应该掌握的内容和应该达到的目标，但是老师完全依据学科内容和标准进行教学的很大，大多凭经验和感觉来进行教学。当我们开始制定“教学目标双向表”时，我们就发现制表过程，无疑是老师