中心对称课时.docVIP

23.2.2中心对称图形 教 材义务教育课程标准实验教科书（人教版）《数学》九年级上册设计理念从学生已有的生活经验和认知基础出发，让学生主动地进行学习。通过合作、讨论、动手操作等方式使学生理解概念。从而感受数学源于生活，更好地理解数学知识的意义，体现“人人学有价值数学”的新课程理念。整个数学设计流程突出以学定教，体现“设计问题化，过程活动化，活动练习化，练习要点化，要点目标化，目标课标化”的要求，将教学过程设计为有一定梯次的递进式活动序列。学情分析教学对象是九年级学生，在学习本章前，学生已经掌握了平移与轴对称两种图形变换，同时学生在第一节中已经学习了第三种图形变换，本节第一课时又学习了特殊的旋转-----中心对称，本节课是第2课时。在学习本节内容时可以运用类比的方法来进行，学习过程中要注意联系实际，注重与已学的图形变换的联系。知识分析中心对称图形是义务教育课程标准实验教科书（人教版）《数学》九年级上册第23章第2节第2课时，是在学生已经学习了平移与轴对称、中心对称三种图形变换的基础上引入的，本节主要内容为中心对称图形的概念，要求学生能判断一个图形是不是中心对称图形。首先通过具体例子让学生观察、归纳得出中心对称图形的概念，然后体会中心对称图形的特点。以“尝试指导，效果回授”教学法为主，辅之于“引导——发现”法，从观察图形特点入手，通过将给定的一个图形绕给定点旋转180°能与原来的图形完全重合的演示引出中心对称图形的概念，通过变式训练，帮助学生掌握判断中心对称图形的方法。学 习 目 标知识与技能 正确认识什么是中心对称图形，理解中心对称图形的性质特点，能理解中心对称与中心对称图形的异同。过程与方法经历中心对称图形的探究过程，通过观察、操作、发现、探究中心对称图形的有关概念和特点，培养学生的观察能力和动手操作能力。情感态度与 价值观通过中心对称的学习，感受图形的美感，体验图形变换的规律，感受图形变换和图形的美丽，感受生活中的数学，热爱数学。教学重点中心对称图形的概念及特点。教学难点中心对称图形与中心对称的联系与区别。教学方法“尝试指导，效果回授”教学法学法指导发现法、练习法、合作学习。教学资源借助PPT软件展示引例及变式训练题组，增大课堂容量，吸引学生眼球，最大限度地激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高课堂教学效率。教学评价1、评价量规：随堂提问、练习反馈、作业反馈 2、评价策略：坚持“及时评价与激励评价相结合，定量化评价与定性化评价相统一”的原则，最大限度地做到面向全体学生，充分关注学生的个性差异，将学生自评、生生互评和教师概括引领、激励测进式点评有机结合，既有即兴评价，又有概要性评价；既有学生的自评，又有师生、生生之间的互评，力求在评价中帮助学生认识自我、建立自信，使其逐步养成独立思考、自主探索、合作交流的学习习惯。教 学 流 程活动流程活动内容及目的活动一 创设情境，导入新课通过旬阳太极城图片及演示图形变化导入新课，帮助其发掘新知固着点；同时，激发学生学习兴趣。活动二 诱导尝试，探究新知引导归纳概念，性质，培养了学生的探究精神。活动三 变式训练，巩固新知通过题组，巩固概念，达到举一反三，触类旁通。活动四 全课小结，内化新知将知识归类细化，纳入已有的知识体系。活动五 推荐作业，延展新知分类推荐、分层要求，将探究兴趣由课内延伸到课外；及时捕捉学生学习状况，适时进行有效诊断评价、反馈补救、长善救失。教 学 程 序问题与情境师生互动媒体使用与 教学评价活动一创设情境，导入新课 旬阳县城是天然太极城，汉江和旬河在旬阳县城交汇，由亿万年来旬河河床不断下切侵蚀、沉淀堆积，使河床形成“S”型图案绕城而过，依然组成一幅天然太极图案。阴鱼岛和阳鱼岛首尾相，对称互抱，惟妙维肖，最为奇特的阴阳鱼眼位置分别生长着一棵千年古柏，历经千年依然枝繁叶。大自然的鬼斧神工造就了神秘、神奇的天然太极城。早在清乾隆年间就有诗句这样描述：“满城灯火列星案，一曲旬水绕术极”，证明太极城的称谓由来已久。而在解放前民国时期，旬阳太极城亦得到国民党最高阶层的赞叹。 【教师活动】 教师演示课件引导学生观察． 【学生活动】 学生观察、思考． 【媒体使用】 （1）出示情境资料。 （2）演示图形变化。 【赏 析】 通过演示图形变化导入新课，帮助其发掘新知固着点；同时，激发学生学习兴趣。活动二 诱导尝试，探究新知 归纳概念 问题1：观察下面这些图形，它们绕某一点旋转180°后，能与原来的图形重合吗？ 问题2：思考 （1）线段AB是中心对称图形吗，为什么？ （2）平行四边