我国本科层次特殊教育专业建设的问题与建议.pdfVIP

《中国特殊教育)2012 年第 1 期(总第 139 期) Chin田e Jo町nal of S伊cial Education (Monthly) 1st Issue. 2012 (阳也1 No.139) 我国本科层次特殊教育专业建设的问题与建议铃 号章和恍恍 (华东师范大学特殊教育学系，上海，2仅阳，2) 摘要 我国本科层次特殊教育专业建设存在培养目标定位不明确、课程设置不能满足特殊 教育实践需求的问题。在全面分析我国特殊教育发展的趋势及其对师资的需求、特殊教育 师资来掘多元化的现实以及特殊教育专业自身特点的基础上，笔者建议本科层次特殊教育 专业以培养发展障碍儿童师资为目标，改革课程设置，完善培养机构自身建设，为我国特殊 教育师资培养做出更加重要的贡献。 关键词特殊教育专业培养目标课程设置 分类号 。ω 为满足特殊教育事业发展的需要， 1986 年北京师 植大学在教育学系建立了我国第一个本科层次特殊 教育专业。 1987 年，华东师范大学在心理学系建立了 特殊教育专业。随后，部分部属重点师范大学、地方师 范院校、地方大学陆续建立了特殊教育专业。 1986 年，北京师范大学开始招收特殊教育研究方向的硕士 研究生， 1993 年建立了特殊教育学硕士学位点[1] 。 1997年，华东师范大学建立了我国特殊教育学系。 2∞1 年，华东师范大学建立了特殊教育学博士学位 点。 25 年来，我国特殊教育专业快速发展，毒步形成 了本科、硕士及博士多层次人才培养体系，为特殊教育 事业培养了大批人才。然而，随着我国师资培养格局 的巨大变革，随着教育整体发展水平的提高，本科层次 特殊教育专业原有培养目标与课程设置已经不能适 应社会发展的需要。尽管近些年来，陆续有研究关注 该问题，但改革的步伐依然缓慢。本文试图分析我国 本科层次特殊教育专业所面临的问题，并从个人的视 角提出改革的建议。 1 本科层次特殊教青专业面临的问题 目前，我国本科层次特殊教育专业面临的问题是 社会发展要求特殊教育教师具有更高的专业化水平， 丽特殊教育专业的培养目标、培养规格已与社会需求 产生错位。由于专业定位不明确、课程设置不合理，毕 业生适应特殊教育教师岗位工作的能力有待提高。 1.1 培养目标转向培养特殊教育教师，但定位不明确 我国特殊教育专业大多设立在教育科学院(系) (如，华东师范大学特殊教育专业最初设立在心理学 系，后来在学前教育与特殊教育学院成立特殊教育学 系)，最初的目的是为中等特殊教育师范学校培养师 资。 20世纪 90 年代后期以来，我国中等师范学校急 剧萎缩，原有的三级师范教育体系的结构在不到十年 的时间里，迅速过撞到二级师范教育体系[2] 。研究者 认为，随着中等特殊师范学校的调整，高等师范特教专 业的培养目标应该改为重点培养特殊教育学校初、高 中文化课教师和专业技术人员凶。实践中，本科层次 特殊教育专业的培养目标也的确在发生变化。 2010 年，我们对北京师范大学、华东师范大学、华中师范大 学等 8所大学本科层次特殊教育学专业的培养方案进 行调查发现，培养目标已经转向以培养在特殊教育机 构从事特殊儿童教育.1)11练的教师为主，但现有培养目 标依然存在大而全的倾向:(1)在所服务的特殊儿童类 型上，试图涉及所有特殊儿童 ;(2)在所服务的特殊教 育机构上，试图涉及各级各类;(3)在所提供的服务 上，涵盖教育.1)11练与康复服务多个方面。简言之，本 科层次特殊教育专业试图承担培养所有特殊教青机构 教师的使命。然而，由于受多种因素的限制，这一宏图 尽管美丽却难以全部实现。当特殊教育专业试图去承 担所有特殊教育师资培养任务时，却黯然发现贪多贪 全的结局是人们对其完成每一项任务的情况都提出很 多质疑。而当特殊教育专业为了完成所有的任务去试 图改变自身时，却逐渐迷失了自己。 1.2 课程改革不能满足培养目标转变的需求，特殊教 育专业的核心缺陷依然存在 与培养目标的转变相比，本科层次特殊教育专业 的课程改革却步履维艰。 高素质教师的典型特征是具有出色的教育表现和 与之相适应的复杂的合理的知识结构凶。 快基金项目:华东师范大学211 工程项目中国教师教育政策研究数据库三期项目特殊教育状况调查的研究成果之一。 钟费于素红，博士，副教授，研究方向:特殊儿童课程与教学。 E-阻止阴间@sohu.酬。 10 教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件。教师 知识分为教师的本体性知识、实践性知识和条件性知 识三个方面凶。特殊教育学的一级学科是教育学。 设置在教育学院(系)的特殊教育专业，其课程设置一 般是教育系的课程再加上部分特殊教育课程。长久以 来，教育系的课程设置受到很多质疑。现有教育学专 业毕业生在素质结构上的致命弱点就是没有学科专 业[6] 。许多师范院校的特殊