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也说“助读” 浙江省岱山中学??程宜芬 智慧的课堂需要智慧的教师。我们经常在说教学过程需要师生互动，而师生互动的最优化模式就是教师只在课堂上适当地点拨、引领，评价，让学生始终成为课堂的主体。那么如何使学生们既能“自由”学习，又能照顾到教学内容，教学进度，课堂教学活动的安排是能见证某些教师的智慧的。“助读”不失为一种好方法。 助读系统，又叫提示系统或导读系统。在传统的语文教材系统中，助读系统是构成科学严密的语文教材系统的有机组成部分。在课堂教学中，助读系统更是不可或缺的部分，可供学生自读之用；提供与教材相关的资料，便于学生查阅；梳理教科书中的知识；提供明确的学习目标和方向，确定学习内容，指导学习方法。总之，中学语文助读系统在形成学生独立自主地学习、培养学生的自学能力和自学习惯等方面起到极其重要的作用。 本次同课异构??篇课文分别是曹文轩的《前方》和《一滴眼泪换一滴水》。执教《前方》一课的嘉兴元济高级中学的范萍老师就使用了课前助读和课后助读。课前她给学生印发了1、文本背景（作者介绍），指出曹文轩精擅儿童文学，并且列举了他的主要儿童文学作品2、有关摄影散文的相关评论，让学生惊奇于一个擅长写儿童文学作品的作家还会去创作学生比较陌生的一种文学体裁。立即能调动学生的阅读兴趣3、给出学习建议，描述照片，由照片联想到的以及“我”的困惑。这样的课前助读体现了老师的执教理念，学生一读就懂的，就不必再教，让学生在课前助读中解决，教给学生的应是学生不懂的。当然，学生困惑的，那正是学生想要学的，老师最应该教的部分。基于学生这节课接触的是一种新型文体，范萍老师还用了课后助读，她推荐学生看阮义忠的《失落的优雅》、傅拥军《西湖边的一棵树》让学生在课下继续去研究，继续保持对摄影散文的浓厚兴趣，去思考，甚至去尝试着创作。四位上课的老师中嘉善第二高级中学的印春娟老师其实也使用了课后助读，她介绍雨果是浪漫主义作家，富有人道主义精神，提出“反对暴力”“以爱制暴”。但学生在《一滴眼泪换一滴水》的课文中只是领略了皮毛，想让学生更深入地了解雨果的思想，就要让学生放眼广阔的阅读世界。她向学生推荐了《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》。 其实很多老师在课堂教学中间环节也在有意无意地使用到助读系统，只是聪明的教师会巧妙地设计好助读出现的地方。比如东沙中学孙洁梅老师教学的《前方》一课，文中有一处表达作者观点的核心句子“三重悲剧”，包括“离家念家” “无法还家”“还家无家”。说到“离家念家”的悲剧她提供给学生的资料有司马迁的《屈原列传》“人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也；疾痛惨怛，未尝不呼父母也”。说到“无法还家”，她提到了唐代罗邺的《落第东归》一诗，“年年春色独怀羞，强向东归懒举头。莫道还家便容易，人间多少事堪愁。”说到“还家无家”的悲剧她以孙犁的《老家》为助读内容，既使学生理解了课文内容，又延伸了学生的思维，扩展了课堂教学的内容。又比如她说到“人的悲剧性实质”时，提到了德国诗坛最杰出的诗人特拉克尔的一句话“灵魂，大地的异方者”，帮助学生体会“家在何方？”舟山中学朱惠琪老师在课堂教学过程中同样用到了“助读”。她让学生讨论“你从围观群众包括克洛德对待伽西莫多的态度中看到了什么”，学生理解一番后，认为是“社会黑暗、民众无知”。由此她设计了助读部分内容，鲁迅笔下的“看客们”，《祝福》中老女人们听祥林嫂的故事都能体现人们的麻木、无知。 ??? 教师智慧地设计好课前、课中、课后的“助读”能够帮助学生更轻松地走进文本，运用他们已有的能力提前把握容易理解的课堂内容，同时还能对文本内容有拓展，有延伸，甚至能够培养他们去更爱语文这门课。语文老师们，还不行动起来！