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口语教学中的词汇教学尝试 宣威市长征中学 王娅琼 传统的词汇教学法忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。在写作或口语教学中开展合理的词汇教学是势在必行。请看下面我的一些尝试。 问学生，What do you think of the following？ playing computer gamesbanning postcardsusing one-off chopstickspermitting use of mobile phones in classcollege students taking part-time jobs学生四人一组，讨论老师所给的内容，发表自己的观点，然后归纳总结 利用图片教师直接展示词汇属于演绎展示方式，演绎中学生处于被动状态。一般情况下归纳比较有利于学生的参与。除此以外，要注意展示活动的形式，是采用小组活动还是个体活动；第三，一定有一个语境，有上下文，不要为词汇而词汇。缺乏语境，学生的理解就会受到影响。以available为例，教材中指提到了“可得到的”一个意思，课文中也只有一个语境。但是，这个单词运用范围很广，我们需要给学生展示更多的使用的语境。比如说超市里边有东西可买，可以是available，图书馆有书可借，可以是available，如果有什么事情要求助于某人，某人在也可以称为available。这几处availale的汉语表达各不相同，如果没有语境，只有课文中的一个语境，学生是很难理解的。如果这里我们不采用语境而采用翻译的方式，就会造成很多麻烦，因为什么“可得到的、可借到的、可买到的、可以找到的、某人可以找到的”都可以，语境不同，翻译方式也就不同，很难穷尽。所以，最好是通过这些语境让学生理解其中的内在练习。有的单词可能有多重含义，如perform这个词，课本中可能就是一个“表现”的释义，按照这个意思学习就会造成学生只有他想到汉语的“表现”时才可能用perform。因为我们发现像performance assessment在语言评价当中，人们翻译成“绩效评估”，而汉语中的绩效与英语中的performance含义却相差很远。英语本来是“表现性评价”，包括过程性评价。而汉语的绩效却称了效果，与最终成绩等同。其实perform包括你平时的学习过程中的各种表现，也就是说这个单词，我们要给它充分的语境才比较好。在展示它的内容方面我们应该注意，有些词语意思很多，现在有些老师恨不得把辞典上所有的意思都给它堆过去，生怕露调一个。而每一节课有它的话题、主题，展示的内容最起码要和这节课的理解和运用相关的。这样就可以避免展示内容很多，结果后面的训练环节，应用环节只用了涉及到一小部分内容，使得学生怀疑展示的意义。所以，展示时一定要分析自己学习的目标，不要造成学习的负担。 学生回答时每次都要用I prefer … to…，在这个过程中，学生又反复训练了prefer doing to doing结构，增加了训练的频率。Pair work to ask and answer on the following using “which do you prefer”[1] Eating out or eating at home[2] Making telephones or writing letters[3] Riding bicycles or taking buses[4] Watching TV or going to the cinema[5] Living in the suburb or living in the center of the city 总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。