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浅谈影视拍摄手法辅助语文阅读教学的优势 龙岗区平安里学校 佘春霞 关键词：镜头推进式 蒙太奇式 背景虚化 辅助 优势 摘要：结合当前学生对影视快餐文化的影响，运用这些学生感兴趣的内容来辅助语文阅读教学，能调动学生的兴趣，进而让学生对阅读理解更浅显。 正文： 现代社会快节奏地向前发展着。人们谈起这个社会时总少不了用“浮躁”一词来形容。人的心态在这种趋势的影响下，不免急于求成，急功近利。放在我们教育教学上，也难免受这种风气的影响。我们总督促学生多读些书。可是，真正落实起来，又有几个学生有这种闲情逸致踏踏实实地静下心来阅读呢。而若你问他，最近关注了什么视频，什么影视作品，学生或许能娓娓道来。这种从画面、各种感官直接获取信息的捷径，学生或许更青睐。 针对于此，我在语文课文阅读教学过程中，也喜欢多以影视的一些拍摄手法引导学生???解课文。 常用的手法有： 一. 镜头推进式： 在讲述《醉翁亭记》第一段时，问学生这段的写作顺序。如果直接地问 “这段是什么写作顺序？”显得很枯燥，学生阅读了文本也不难明白这是“由远及近”的空间顺序。可这么一笔带过，似乎不痛不痒，没有多大的意义。学生也没有留下深刻的印象。而我却设置了这么一个问题：“假如你现在是一位电影导演，你想将这个地方拍摄呈现给观众。你会要求摄影师从哪里开始拍摄？”问题一抛出来，学生立刻就纷纷嚷着“先把摄影机摆在最远最高处，然后在慢慢推进。”“由远及近。”通过这么一说，学生自然而然就在脑海里形成一种形象化的理解了。 而在讲《云南的歌会》“山野对歌”场景时，同样让学生以导演的身份感受这个画面该如何呈现。学生根据文本信息，阅读“各自蹲踞在松树林子和灌木丛沟凹处……”到“那次听到一个年轻妇女……”这些语句，就能说出：“这是对环境先有个整体的介绍，再抓住一个典型进行特写。这也是将镜头由远及近的手法，对场面由面到点的描写手法。” 同样的，在讲述《望岳》中的“齐鲁青未了”，以及《满井游记》中的“早春景色”一段，都让学生想象作为导演的取景方式，学生自然而然就明白了，先从远处取一个整体的景色，再到近处，具体而微。这就是影视拍摄中镜头推进式手法在阅读中的呈现——由远及近，由整体到局部的写作顺序。 二. 蒙太奇式： 影视拍摄中的蒙太奇手法一般包括画面剪辑和画面合成两方面，画面剪辑：由许多画面或图样并列或叠化而成的一个统一图画作品，画面合成：制作这种组合方式的艺术或过程。电影将一系列在不同地点，从不同距离和角度，以不同方法拍摄的镜头排列组合起来，叙述情节，刻画人人物。[1]来自百度词义。 在讲述《背影》时，课文第一部分是讲家境的凄惨。课文写到“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子……” 这一段渲染悲伤的气氛，为全文打下了情感基调。要充分地理解这一段才能更好地感悟下文父子间细腻的情感。学生根据文本信息，能很好地一条一条罗列家境惨淡遭遇的内容，但大部分学生不能抓住“祸不单行”来理解。抓不住这个词，就不能明白作者所遭遇的这些是一起袭来的。所有的不幸聚集在一起，这种伤感的程度是更深的。 这时，我就引导学生，让他们想象把这内容整成画面，呈现给观众。学生通过七嘴八舌的讨论，建议到：“先呈现奶奶去世家里人慌乱 、哭泣、争相奔跑的画面；另一边的画面是，爸爸工作被辞退的郁闷，又不得不着急和我赶回家的画面。然后将这两组画面交替穿插播放，最后集中汇集到父子俩到家看见家里一片狼藉的画面。这时，观众就能更好地体会父亲和我的心境了。”说的多好啊！这不就是很好地理解了“祸不单行”吗？这就是电影中的蒙太奇式拍摄手法了。 三. 虚化背景拍摄法： 看电影中，人物是主题，为了凸显主题的地位，常常虚化背景，使得某些物体虚化，凸显人物。这就是虚化背景拍摄手法。 在讲解《藤野先生》“看电影”事件中，为了更好地体会作者内心的情感。我让学生想象鲁迅在学堂中观看电影时，听到了“万岁”时内心的想法。这时如果，你想将这画面呈现给观众，你会采取什么手法？ 学生们经过讨论之后，说到：将画面定格在主人公上，尤其关注他的面部表情。然后逐渐虚化周围日本学生的欢呼声，电影枪毙的内容等。这样大家就很容易关注到作者的情感反应。并使这两者形成鲜明的对比。观众和读者对主人公当时内心的情感体验，就会更有感受。是的，这就是电影中常见的“虚化拍摄”手法——对准主人公内心遭受极大震撼时的表情，同时虚化人物周围环境。让主人公的地位凸显，这就能更好地理解人物的反应。 学生带着这样的想象，在品悟作者内心世界时就能说得头头是道。 以上列举种种，不难看出利用学生感兴趣的话题和他们熟悉的影视感觉来引导理解枯燥的文字信息，有如下几个优势：一，通过想象拍摄的画面，使得文本信息更具形象化，有助于他们的理解。二，运用一些角色换位的感受体验，有助于吸引学生的注意力。三，在想象、角