高校学科课堂教学自学-交流模式的实验.PDFVIP

第 卷第 期 教学研究 年 月 高校学科课堂教学自学－交流模式的实验 张淑华 尹智茹 郭文颖 （ 河北科技师范学院 教育系； 河北科技师范学院 数学系； 河北科技师范学院外语系，河北秦皇岛 ） 摘要 从培养创新型人才的视角看，改变目前高校课堂教学中普遍存在的传递－接受模式，进行学科 课堂教学模式改革实践研究是十分必要的。通过实验说明自学—交流模式特有的教学活动结构和程序，能使学 科课堂教学中知识、技能学习与创新素质训练融为一体，在潜移默化中培养大学生的创新素质。 关键词 高校学科课堂教学；自学－交流模式；创新素质 中图分类号 文献标识码 文章编号 引言 ）精讲。主要是教师有针对性地总结，讲的 内容包括交流中表现出的理解的模糊、分 歧 ，知识 高校学科课堂教学模式是实现教学目标的手 段，目前我国大学课堂教学基本上采用的是传递－ 的关键点、来龙去脉，特别是思维方法的点拨。 接受模式，该模式源于赫尔巴特的四段教学法，清 ）应用。主要是学生运用学过的知识技能解 末洋务运动时期，从日本传入我国，它是以传授系 决实际问题的训练。应用的问题可以是教师依据章 统知识和培养基本技能为目标的教学模式。当时代 节知识技能要点精心组织，也可以是学生根据自己 要求教育把培养创新型人材作为教育目标时，传递 的经验提出。 －接受模式就成了一种落后和阻碍。 ）评价。既有学生之间相互评价，也有教师 多年来，许多研究者、教师都进行过学科课堂 对学生的评价。评价内容包括：学习态度、知识技 教学模式的研究，但是，研究更多的是论证“意 能的掌握、解 决 问题的能力、思 维方法等创新素质。 义”“什么是”“应该如何”等问题，实践层面的 自学－交流模式的组成要素并非笔者提出，它 “如何做” 的研究较少。因此，从培养创新型人才 是 早已有之，笔者只是依据创新教育目标和笔者的 的视角探索高校学科课堂教学模式改革实践研究 认识对它进行了重组，每个要素也赋予了特定的意 是十分必要的。 义。自学－交流教学模式结构及每部分的时间不固 教学模式通常被定义为：服 务于一定教育目标 定，它是可以根据教学需要灵活运用的程序。 的较为稳定的教学活动框架和操作程序。自学－交 自学－交流模式能改变目前高校课堂教学中 流模式是以提高学生创新素质为目标的教学模式。 普遍存在的传递－接受模式，通过它特有的教学活 它是由自学、交流、精讲、应用、评价构成，简称 动结构和程序，使学科课堂教学中知识、技能学习 自学－交流模式。 与创新素质训练融为一体，在潜移默化中培养大学 ）自学。它 可 以是有指导的面对问题的自学， 生的创新素质。 这需要教师把教材知识转变为问题；也可是开放式 自学－交流模式的实验 自学，即学生自学前无教师指导，它能给学生以充 分的思考空间。