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(普通高中新课程培训――数学)作业4 湖北钟祥六中 邓金辉 题目：通过新课程改革的培训，你认为做好初高中的过渡需要注意哪些问题？ 一、学生从初中升入高中将面临的几个几个问题 第一：学习内容。初中的内容和高中的内容需要有一个过渡。 第二：思想方法和数学能力也存在一个过渡。比如说初中关于计算能力的要求，到了高中适度的有所增长，他有一个适应的阶段。 第三：学生的一些习惯，学生的一些心理，从初中状态转入到高中环境需要有一个适应的过程。他需要适应高中的学习的进度、学习的强度，也需要适应高中的学习习惯。 对于以上的过渡，老师对学生要有一个恰当的指导，让学生少走弯路，尽快融入高中的学习生活中来。 二、作为一名高中的数学老师，要处理好初高中数学教学的衔接与过渡，笔者认为应该做到下面几点： 1、吃透初、高中教材，从教材内容上搞好初高中数学的衔接 教师教学时应把握好教学的起点和节奏，刚开学不要急于讲授新知识，更不能开快车。为使教有所依、学有所循，教师应对初中知识体系做个全在的了解，明确哪些知识内容在初中已基本解决，哪些知识在初中出现而实际上并未完全解决或被忽略了，哪些知识点与高中数学有着紧密相关的或应在高中阶段拓宽和加深的等等，应做到心中有数。认真找出初高中知识的结合点，完善知识的衔接，这项工作的成败将直接影响到高一学生对数学课的学习质量。 首先，老师要在学生学习高中教材前，给学生介绍本门学科的特点及其在社会生活中的重要应用，引起学生的足够重视。还要注意了解学生学习的真实情况，可先搞一次摸底测验，针对初、高中知识的衔接点来着重考察，如：一元二次方程，二次函数，不等式相关知识等，这样才能在将来的授课中对学生出现的薄弱环节有针对性地补充，加强。 其次，一些初中教材中出现但不做要求，高中教材中没有出现但做要求的内容。如解一元二次方程经常用到的十字相乘法，在初中课本并没有正式出现过，只是在初二数学教材《整式》这一章因式分解这一小节的课后阅读的“观察与猜想”中出现。而在高中数学，一元二次方程的求解经常出现在各种题型中，十字相乘法就是一种方便、快捷的解方程的工具，必须熟练掌握。教师讲到相关内容时应注意加以补充，以免让学生出现知识的空白点。 2、钻研教材，认真研究教学方法，从教学方法上搞好初高中数学的衔接 ?初中教学多以实践或实物直观教学为基础，以形象思维和机械记忆为主，学生对数学知识的认识多原理少；而高中生以理论和抽象思维为主，教材注重从微观定量的角度揭示事物的本质，注重数学概念和原理的推导过程、产生条件，以及它们的灵活应用。由于知识面的拓宽，有了更多知识迁移机会，因此高中数学教学则较注重理论的指导作用和知识灵活运用，对于解题方法虽有总结归纳，但因练习课次数较少，高一学生学习的科目太多（共9科之多），在学生缺乏主动思考探索、题量训练不大的情况下，学生只能掌握通性，对概念的理解只能停留在表面上，同时还不断的遗忘，结果只图完成教师的作业，淡化解题技能。 为此，在教法上，教师应留旧创新，巧妙过渡。所谓“留旧”就是保留初中数学教学的一些基本方式，教学上应尊重学生的学习习惯，为此教师应了解和研究初中数学教学和学生学习的一般情况，以免在高中教学中出现急转弯，而使学生不适教师的教法。因此，“留旧”是使学生适应高中数学学习的一个必要的心理过渡，但“留旧”却并非“守旧”，而是为了“创新”。例如：在讲授角的概念时，可先从初中学到的角这一狭义的概念作引入，然后要求学生划出几种角（锐角、直角、钝角、平角），接着教师指出：实际生活中单是这些角够用吗？然后举例体操中有“转体720度”和“负300度”等角，使学生认识以前所学的概念的极限性。为此，把角的概念推广到任意角就水到渠成。这样在使知识结构衔接的同时，知识的深度和广度也得到了延伸。学生的学习就不会觉得是“无木之本”。 3、了解学生的实际，指导学生从学习方法上搞好初高中数学的衔接 由于初中数学属于义务的素质水平教育，内容少，知识形象、简单、易记、易懂，就事论事，所解决的问题基本不跳出课本的范畴。教材对学生综合分析的能力要求较低，思维的深度和广度不够广阔，基本上停留在形象思维的层次。因此，初中学生学习数学的方法主要是记忆，重现，简单模仿。刚升入高中的学生总喜欢把初中那一套学习习惯和学习方法照搬到高中，相信老的习惯，坚持以记忆为主要特征的学习方法，死记硬背，结果造成顾此失彼，这也是高一学???学不好数学的因素之一。古人云：授人以鱼，只备一饭之需；授人以渔，则可终身享用。教学生学会学习，是学生能有效、正确地进行各种知识及技能的学习正是授人以渔之举。因此作为高中数学教师，特别是高一数学教师在教学中要重视学法指导，使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主