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第五章 教学评价;一、教学评价的基本知识;新课程的评价观;新课程课堂教学评价应遵循的思路;1. 概念：　　　 表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。 2. 优点： 评价“做”的能力； 注重知识与技能的整合应用； 与教学活动密切联系。　　　;　　　过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。 　　　过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，与教学过程相互整合。 ;形成性评价 价值取向上采取目标取向 注重评价的诊断作用 评价学习效果 以量化测验为主 没有注意发挥学生的主体作用;　　　　　发展性评价的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。这与传统的学生评价有很大的区别。;4.形成性评价与总结性评价;教学评价的设计原则： 目标性原则 关联性原则 过程与结果统一原则 客观性原则 整体性原则 指导性原则; 一、作业与测验法 二、问卷调查法 三、访谈法 四、观察法 五、档案袋法 六、量规法 七、反思法 ;　　2.问卷调查法 　　问卷调查法是以书面提出问题，由评价对象作答的方式进行收集资料的方法。 了解学生学习兴趣、态度、习惯、意向，了解各方面对教学过程和教学效果的意见。 适用于：对现实问题较大样本、较短时期的调查，对象不宜过小。 　　;　　三、访谈法 　　访谈，就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。 适用于： 教育调查、咨询等个性化、个别化研究 　　;常用的教学评价方法及适用范围;　　五、档案袋评价 　　学生成长记录袋或档案袋是指用以显示有关学生学习成绩或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。而学生成长记录袋评价则是指通过对成长记录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发??状况的评价。 适用于： 了解学生持续性、阶段性成长与发展的评估目的。;常用的教学评价方法及适用范围;　　 档案袋的类型 1.过程型：若目的是为了描述学生学习过程的进步、努力，则建立过程型档案袋； 　　 2.展示型：若目的是为了展示学生的成就，则建立成果型档案袋； 　　　3.评价型：若目的是为了获得学生终结性评价的依据，则建立评价型档案袋。　　　; 六、量规法 　　　量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。 一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能是多种多样。 适用于： 对学生进行表现性评价时使用。 　　　;常用的教学评价方法及适用范围;常用的教学评价方法及适用范围;评价教学资源; 一、调查问卷的设计要点 　　 问卷的结构 　　　1.标题——对问卷的概括性表述,用精炼的语言反应调查的目的。 　　 2.指导语——具体说明调查的目的和潜在价值，对被调查者的作答提出要求。 　　　3.对象的自然情况——包括性别、年龄、学校类型、教育程度、职业等，属于自变量。　　　 4.调查题——调查问卷的主体部分。;　　调查问卷设计注意事项 1．问题数量要适度。 2．排列合乎逻辑，先易后难，先封闭后开放。 3．文字表达清晰，力求准确、简明、通俗、易答。避免使用双向问题、否定句以及专业性太强的术语。　　 　　 4．提供答案的选项应涵盖问题答案的所有内容; 5．注意心理因素。不要涉及个人隐私程度太深而使人不愿回答的问题。 　　　　;　　　二、访谈的设计要点 　　　1．做好访谈的准备工作，包括明确访谈目的、确定访谈对象，收集有关访谈对象的信息。 　　　 2．制定访谈计划，包括谈话的方式、提问的措辞、问题范围等。 　　　 3．选择相应访谈方式正式访谈。一要注意访谈的场所和时机，二要紧扣访谈目的，三要取得受访者的信任和合作，四要随时洞察受访者的心理变化,五要善于记录访谈信息。 4．访谈结果的处理与解释 　　　;　　　三、观察的设计要点 　　　1．结构式观察 　　　有明确的评价目标、对象和范围，有详细的观察计划、步骤和设计，在观察时基本上按照设计的步骤进行，一般设计观察表格。 　　　2．非结构式观察 　　　对研究问题的范围目标取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具备记录要求的非控性观察，一般不设计观察表格。;四、档案袋的设计要点 1．为什么收