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《 数控车削编程与操作加工 》课程整体设计方案 课程负责人:陈思萍 2009.05.20 精品课程建设汇报 数控教研室 汇报要点 课程特色 实践条件 学习情境设计 课程设置 课程开发与建设 课程开发与建设 专业建设成果 课程体系架构 课程设计理念与思路 数控实训基地 人才培养模式 教学模式 教学内容 考核评价模式 教学团队 课程开发与建设 课程开发与建设 1专业建设成果 1992年创办我院“数控技术”专业，是全国同类院校中最早开设该专业的院校之一。 2001年10月“数控技术”专业被教育部批准为“国家级教学改革试点专业”。 2004年4月被教育部等六部委确定为承担“国家技能型紧缺人才培养培训工程”专业。 课程开发与建设 2005年被内蒙古自治区确定为首批自治区级品牌专业。 2005年 “数控技术应用专业教学改革研究与实践” 教研项目获得内蒙古自治区度高等教育教学成果一等奖。 2008年，“数控技术”专业列入“国家示范性高等职院校建设计划”中，成为中央财政重点支持的建设专业。 课程开发与建设 2课程体系架构 通过专家研讨会和行业、企业的职业领域调研、职业岗位调研、职业工作任务调研，明确“数控技术”专业学生要从事的职业岗位及职业岗位工作任务。 为适应现代制造业职业岗位发展需要，将原“数控技术”专业课程体系一些课程进行重新构建，形成“数控技术”专业职业行动课程体系。 课程开发与建设 课程体系构建 课程开发与建设 3课程设计理念与思路 《数控车削编程与操作加工》课程是我院“数控技术”专业最重要的职业能力学习领域课程的专业核心课程之一。 课程开发与建设 3课程设计理念与思路 为适应我院校企共建的人才培养模式及核心职业岗位工作要求，将原《数控编程》、《数控编程实训》、《数控机床操作技能实训》三门课程中数控车床部分进行整合,开发了基于工作过程的《数控车削编程与操作加工》学习领域课程 。 课程开发与建设 3课程设计理念与思路 本课程是建立在职业行动基础上、基于职业标准和工作过程开发的理实一体化的学习领域课程，是属于职业学习领域课程之一。 课程学习内容是以一个个与职业岗位相关典型工作任务构成，课程学习过程是以学生为本、教师倡导、师生互动，由学生亲自动手实践完成课程每一个工作任务，充分体现职业性、实践性、和开放性要求。 课程开发与建设 3课程设计理念与思路 为了更好的满足企业技术进步对高素质高技能人才的需求，我们从岗 位职业标准和人才培养模式入手，采取学院牵头、广泛调研、校企合作 、专家主笔，反复研讨、行业论证、逐步完善制定了《数控车削编程与 操作加工》课程标准。根据课程标准，按由简到难、由单一到综合、循 序渐进原则设计了十个学习情境。 前三个学习情境的学习，是让学生熟悉数控车床安全文明生产及操作、 加工、检测全部工作过程，为后面的学习打下良好的基础。从学习情境 四到学习情境十的学习，是本课程的学习重点，每一学习情境均采用以 零件为载体，将数控车削加工工艺、数控车床操作与加工、产品质量检 测理论和实训有机结合，每个学习情景均按照资讯、决策、计划、实施、 检查、评估“六步法”进行教学行动过程设计。 课程开发与建设 4数控实训基地 2005年自治区教育厅确定我院“数控加工实训中心”为区级重点实训基地。 2006年我院“数控加工实训中心”被国家教育部确定为中央财政支持的重点建设的国家级实训基地。 2008年8月“现代制造技术中心”成立，“现代制造技术中心”配备了五轴联动、四轴联动高速铣削数控铣床 。 课程开发与建设 2008年10月，我院承担了“五轴联动与高速加工”师资培训任务，并圆满完成。 现我院“数控加工实训中心” 数控设备台套数已达53台套，目前我院正在进行数控实训基地扩建建设工作。 课程开发与建设 5人才培养模式 根据高职“数控技术”专业学生所面向的职业岗位要求，我院开展了人才培养模式和课程体系的改革，确定了“数控技术”专业的人才培养模式为“校企一体，工学结合” 校企共建的人才培养模式。 在人才培养理念上遵循“以德立人，以能立业，德业竟进”的原则，培养具有高素质的技能型职业人才。 课程开发与建设 校企一体工学结合人才培养模式 课程开发与建设 6教学模式 根据“数控技术”专业的人才培养模式，确定了《数控车削编程与操作加工》课程的教学模式是以核心职业能力培养为主线，以学生为主体，实施以“教、学、做一体化”和“任务驱动，项目导向”为行动导向的基于工作过程的教学模式。 任务驱动项目导向 课程开发与建设 6教学模式 注重学生专业能力、方法能力和社会能力三方面综合职业能力的培养，课程始终围绕职业能力中专业能力、方法能力、社会能力三个方面重点实施。 课程开发与建设 7教学内容 教学内容要涵盖国家职业标准（中、高级）