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PAGE  PAGE 7 2008年浙江省中小学教师评选论文 “错”中自有黄金屋 ——算法与程序设计课程“课堂错误”转化提升策略 [摘要]在《算法与程序设计》课堂教学中，作者发现，错误总是伴随着学生的学习过程。在“错误是资源、错误是财富”的理念驱动下，本文依据作者自身的教学实践，对学生在《算法与程序设计》这一门课程学习中所犯的常见错误进行总结和分析，并结合具体教学案例重点阐述对“语法错误”、“逻辑错误”、“隐性错误”等典型错误进行转化提升的三种策略。 [关键词] 算法与程序设计 错误 转化提升 策略 《算法与程序设计》作为高中新课程信息技术学科的一个模块，走进高中学生的课堂已经两年，笔者在两年的教学实践中，有一个很深的体会：学生在分析问题、设计算法到程序实现的学习过程中，通常是在“不断地犯错、不断地改错”这???过程中行进，并在行进中最终解决问题。有专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富”。为了充分挖掘“课堂错误”的内涵和价值，笔者在教学中作了一些有益的尝试，分别对《算法与程序设计》这门课程中学生常见错误进行转化提升，并总结出了三种行之有效的策略，现结合具体的案例进行阐述和分析。 策略一：转“语法错误”为课堂资源，提升“错误”价值。 对初学者来说，语法错误是最常犯的错误，虽然有编译工具，但由于初次接触这门课的学生对一些专业术语还不够敏感，往往很难找到错误。学生出现错误第一时间就会想到老师，如果一节课老师“征战”于某些学生的错误中，往往会兼顾不到其他学生，而且也很难完成预先设定的教学目标。面对这样的状况，我主动应对，变“错”为“宝”，针对性地把这些语法错误转变为课堂资源。 1、将错就错，变“错误”为教学资源。 在教学设计阶段，事先预计学生有可能犯的错误，并把这些错误放入到学生要完成的任务中，通过主动设置错误障碍，让学生在改错的过程中加深印象，并理解错误中所涉及的问题，以防以后再犯同类错误。 教学片段：在讲授教材第三章第二节 “创建第一个VB程序”时，预计到学生对对象名称的改变适应性还不是很强，我在学生完成创建界面、设置属性的任务后，设计了这样一个环节：故意把错误的代码发给学生（见表一）。当学生们把代码复制到代码窗口，运行后发现程序出错时不由地叫了起来。我会心一笑：同学们，你们肯定不想“不劳而获”吧，那就请仔细研究这段程序，看看程序到底哪里出了问题。不一会儿，有同学成功了。在检查学生交上来的作业时，我惊喜地发现：有些学生把代码里的对象名改了，有些学生把窗体中的对象名改了。这两种互逆的思维，“殊途同归”改正了这个错误，最终也把“对象名需要一致”这一知识点深深地植根于学生的脑海中。 程序代码段： a = Val(txtA.Text) b = Val(txtB.Text) c = Val(txtC.Text) p = (a + b + c) / 2 s = Sqr(p * (p - a) * (p - b) * (p - c)) text4.Text = Str(s) 分析：学生在运行这个程序时会出现“实时错误，要求对象”，而且a = Val(txtA.Text)呈黄底显示，这是由于代码中的对象名与窗体中的对象名不一致造成的。表一 程序代码和窗体 2、变错误为小组互助资源，愉快实现多赢。 对于很难检查出来的语法错误，由小组的其他成员来检查往往能起到“旁观者清”的效果，所以在课堂操作环节，教师要积极鼓励已完成好任务的同学帮助小组成员检查错误。 经过一段时间尝试，这样的小组互助形式体现出了三个好处：一是已完成任务的同学在检查错误的过程中提高了分析问题的能力，并在帮助同学的过程中获得快乐；二是被帮助的同学在找到问题原因后有利于建立积极情绪，并促使其主动反思；三是能有效缓解教师压力，使教师腾出时间有侧重地对一些疑难或重点问题进行关注，使课堂能有序推进。这样多赢的局面，何乐而不为？ 3、整合错误，建立错误共享资源库。 发现错误的一个很重要的价值是提醒其他同学少犯同类错误。在课堂中我要求学生把每次课犯的错误都记录下来，放到错误共享资源库，学生在调试程序时，如果发现错误，也可以从资源库里“检索”。一段时间下来，学生的语法错误明显减少。表二是节选自学生错误资源库里常犯的十大语法错误。 错误源(全部来自学生错误)分析错误反思错误Text1.text=“对不起，你错了！”使用中文标点符号，系统产生“无效字符”,以红色显示。“”要改为英文标点符号字符串常量要用英文标点符号。Dim max as Integer Max=100000Integer类型改为Long类型不匹配。末找到方法或数据成员建立控件时使用“复制”、“粘贴”，创建了控件数组。复制对