高中学生物理建模能力培养的系统性概览.pptx

高中学生物理建模能力培养的系统性研究(研读);目录;1、背景 初中物理的学习主要以形象思维为主，需要用到科学概念和原理进行逻辑思维和抽象思维的学习方式则比较少。相比之下，高中物理的学习既需要形象思维，也需要抽象思维，但教师在实际教学中往往只注重培养学生的抽象思维能力，而忽视了形象思维能力培养的重要性。 高中学生的思维特点是其形象思维相对抽象思维来说会好一些，但对于学生来说其形象思维依然还非常欠缺，换言之即其形象思维仍有待进一步提高。因而在高中物理教学中需要教师有意识地不断强化对学生形象思维的培养，为更高层次的抽象思维培养做好铺垫工作。 2、意义 高中物理作为中学自然科学的一个重要分支。它肩负着提高学生科学素养，促进学生全面发展的重任，学生通过高中物理系统的学习，既可以掌握物理学的基础知识和基本技能，又可以培养他们的科学素养、思维能力，以及用物理知识解决实际问题的能力。 ; 2.1 建模理论 在国内，关于物理建模在高中物理教学中的研究并不少，但比较零散，多数情况只是在遇到某些需要建模的习题时教师才会偶尔讲一下，至于更高层次的建模理论更是少之又少。 在国外，物理建模思想很早就被提出了，有许多致力于建模理论研究方面的专家 （如美国著名教育家 DavidOrlin Hestenes），他们经过多年的研究和实践，普遍认为 物理建模在高中物理教学中具有极其重要的作用，学生通过物理建模，更容易学好物理， 教师通过模型教学法也更利于自生专业知识方面的成长。 ; 2.2 思维理论 ;2.3 学习迁移理论; 2.4 建构主义理论 ; 3.1 物理建模的意义 ; 例如：在讲授物体在竖直平面内的圆周运动时，学生比较难理解整个运动过程以及受力情况，此时教师可根据物体悬挂在绳子上还是杆子上建立两个物理模型进行讲解，学生对于杆子既能提供拉力又能提供支持力，而对绳子只能提供拉力这点是很容易理解的，然后通过演示实验，让学生观察实验现象，把一个难理解的物理过程呈现在学生面前，再结合受力分析得出两种模型在竖直平面内完成完整的圆周运动的条件。 紧接着教师还可以做一个水流星的实验，让学生进行分析、巩固提高，如此通过实验加理论分析的方法建立物理模型，学生容易理解并记住物理过程，容易勾起学习物理的好奇心，提高学习物理的兴趣。; 3.2物理建模的实施 ;如图所示，光滑水平面上放置质量分别为 m 和 2m 的四个木块，其中两个 质量为 m 的木块间用一不可伸长的轻绳相连，木块间的最大静摩擦力是μmg．现用水 平拉力 F 拉其中一个质量为 2 m 的木块，使四个木块以同一加速度运动，则轻绳对 m 的最大拉力为多少？ ;平抛运动;摩擦力及运动条件变化 如图所示，一平直的传送带以速率v＝4m/s匀速运行，把一物块从 A 处运送到 B 处，A、B 相距 L＝8m，物块与传送带间的动摩擦因数 μ＝0.4。若从 A 处把物块轻轻放到传送带上，那么经过多长时间能被传送到 B 处？（ g=10 m/s） 在解这道题时，由于没有考虑到滑动摩擦力存在的条件性，而误认为物体一直加 速，错解出时间等于 2 秒，当物体与传送带共速时，摩擦力突变为零，之后物块匀 速运动，物体的受力、物体的运动和物理公式的选择都是有条件的，条件变了，运 动形式也跟着发生相应的变化，因此应该特别引起注意。传送带问题就好比人生， 走好过程的关键就是赢在转折点。 ;《质点、参考系和坐标系》新课导入; 1、新课程改革的培养目标中明确提出：＂要使学生具有初步的创新能力、探究能力和人文科学素养＂，这就要求物理教师不再将目光限制于系统知识的传授，而是培养学生的独立思考能力、创新能力。 2、教师在培养学建模能力的实践过程必须注意各方面的问题，能力的培养和获得毕竟是一个长期的过程，要求教师要有足够的耐心绝不能急于求成，要加强对学生的正面引导和鼓励，使之能持之以恒地主动参与到建模能力训练。 3、 现如今在教学中，部分教师能渗透一些模型的意识和方法，不过大部分拘泥于具体习题中的模型建立和应用，只有少数教师开展系统的模型方法教学研究，开发出物理模型教学的教学模式。 教师作为学生学习的引领者和推动者，有必要透彻研究物理模型，才能更好地帮助学生培养创新能力。 ;[1]蒋志洪. 高中学生物理建模能力培养的系统性研究[D].杭州师范大学,2015. [2]徐娜. 新课改下高中物理模型教学的理论与实践探究[D].陕西师范大学,2015. [3]赵一镁. 物理模型教学在高三物理复习中的实践研究[D].贵州师范大学,2014. [4]孟拥军. “平抛运动???教材比较与教学建模[J]. 教学与管理,2015,1