电阻的测量说课概览.ppt

电阻的测量 高昌区一中 李蕾英 说课内容 2 3 学情分析 1 教材分析 学法指导 教材分析 （1）教材的地位和作用 本节是人教版九年级物理第十七章欧姆定律第三节内容。欧姆定律是电学中的基本定律，它是学生进一步学习电学知识和分析电路的基础。 本节课是欧姆定律内容的应用，也是初中物理课程标准要求掌握的一项重要的测量型实验，旨在培养学生的探究意识，能够学以致用，因此，教师于本节课的定位应该是启发引导。 教材分析 （2）实验目标 通过小组合作设计实验测量电阻值，并进一步认识电阻的概念。 （3）实验重难点 重点：利用电流表、电压表测电阻 。 难点：引导学生自主设计实验、分析实验数据。 学情分析 在本节课学习之前，学生对电压、电流和电阻有一定的认识，但这种认识没有上升到理性认识，较为片面。如：学生在认识公式Ｒ＝Ｕ／Ｉ时，受数学思维影响，很容易形成电阻与电压成正比，与电流成反比的错误认识。同时学生普遍动手能力较差，尤其是学困生，缺乏积极性。因此，在实验中可能存在以下问题： （1）不能很好的设计实验步骤和实验表格。 （2）实验操作中，出现一些电路故障不能迅速排除。 （3）通过分析数据得出结论存在一定的困难（认知、表达）。 学法指导 1、小组合作探究法： 探究法一般分为七个环节，为突出重点，将设计实验、进行实验、数据处理与分析三个环节作为重中之重。（时间充分，适时组织小组合作） 2、分析归纳法： 通过多途径对实验探究的数据进行分析，如表格、图像，使学生对“电阻是导体的一种属性”有深刻的认识。 教学方法 针对学生实际情况，结合新课标的具体要求 “以学定教”，因此，本节课教学方法以启发引导为主，点拨讲解为辅。 教学设计 （一）提出问题 学生完成学案上的[知识回顾] （1）减小误差的基本方法是_______________________ （2）欧姆定律内容：__________________________。 公式_________。 （3）例题：有一个电阻，当它两端加6V的电压时，通过的电流是0.2A。求该电阻的阻值是多少？ 现有一个阻值不清的电阻，你有办法测出它的电阻吗？ 设计意图：根据上面的计算，使学生明确电阻值在数值上等于电压和电流之比，从而引导学生自主设计测量电阻的实验方案。 教学设计 （二）设计实验方案（结合学案完成） 1、需要的器材，设计电路。（滑动变阻器） 2、设计实验步骤，讨论注意事项。 3、设计实验数据记录表格。 设计意图：通过对比分析与讨论，培养学生思维的严密性，同时增强学生的学习积极性与成就动机。 教学设计 （三）完成实验，收集数据 学生实验，记录数据，教师巡视，辅导实验。 学生将实验数据记录到黑板上，并计算出电阻值。 设计意图：通过小组合作探究体现学生的主体性，培养学生实验操作能力、合作学习意识。 教学设计 （四）．分析数据，得出结论 设计以下问题进行引导： 1）实验中每一次测量的电阻值相差大不大？电阻值不同的原因是什么？ 2）导体的电阻与电压成正比、与电流成反比吗？ 3）各小组实验数据有共同遵循的规律吗？ 设计意图：对数据的分析，是学生难于接受和掌握的，因此把难点分散，把问题分解为一个个的小问题，具有层次性，符合学生循序渐进的学习规律。 教学设计 （五）交流和评估 教师引导思考：如果实验器材是一个小灯泡，结论是否一样。并于下一课时根据课后练习引导学生思考温度对电阻的影响。 设计意图：温度对电阻的影响作用因研究对象而异，在本节课中由于学生的实际情况，为突破重点，只涉及对定值电阻阻值的测量，因此把温度对小灯泡电阻的影响这一内容放到下一课时，通过课后习题加以体现，分散重点，提高学习效率。 教学反思 第一次课后在有经验的老师指导下对该节教学内容进行了再次备课。由此启发：自主学习是相对于以教师为主体的传统教学模式，不是形式上的只让学生看书自学。应该严格遵循课程标准，做好课程定位。作为一节测量型实验课，应重点引导学生物理思维方式，培养探究意识，引导学生通过严密的逻辑推理和实验操作获得物理知识，从而得到启发，激发对物理学习的兴趣，才是自主学习的目的。 谢谢指导！