中小学校心m理咨询室标准配置方案.docVIP

教育部教学仪器研究所课题《中小学心理咨询室软件和硬件建设应用研究》成果 中小学校心理咨询室 标准配置方案 教育部教学仪器研究所 北京成均教育科技发展中心 二零一一年二月 一、引言 为了科学规范、富有特色地建设中小学校心理咨询室，依据中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发[2004]8号）和教育部《中小学心理健康教育指导纲要》（教基[2002]14号），结合中小学生心理问题现状和学校开展心理健康教育工作的实际需要，根据中小学生心理发展特点，现提出中小学校心理咨询室建设标准，为中小学校心理咨询室建设提供依据。 二、中小学生的心理发展特点及心理咨询室设计目标 1、小学生心理发展特点及设计目标：满足孩子的好奇心和心理梦想，帮助孩子健康成长，根据埃里克森（E. Erikson）的人格发展理论和积极心理学理论，通过赞赏教育，培养孩子自信心。小学生心理具有如下特点： 1.1 认知特点 (1)知觉：有意识性、有目的性地发展，但水平有限。 (2)注意：注意范围小，注意力的分配和转移能力较弱；注意有强烈的兴趣性、直观性和色彩感；不善于调节和控制自己的注意力；无意注意占优势，注意力不稳定，容易分心，但有意注意随着年龄增长而逐渐发展。 (3)记忆：由不随意记忆占优势到随意记忆占优势。意义识记逐渐发展，但机械记忆仍是主要的。 (4)思维：思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，但形象思维仍占优势。 1.2 意志特点 意志力薄弱，自制力差。 1.3 情感特点 (1)情感日益丰富，道德感有很大的发展，情感的稳定性和控制力也增强。 (2)情感的实践性和坚持性较差，依赖成人监督。 (3)对教师极为信任和依赖。 1.4 个性特点 小学生好动、好模仿、易受暗示。 2、中学生心理特点及设计目标：中学时期是多事之秋，心理学上谓之“心理断乳期”。中学生心理发展的显著特点是：生活和社会体验开始占主导地位；急剧而又呈弥散性的身体和激素变化对他们的心理产生重要的影响，他们渴望自己能被他人像成人一样对待；自我形象在波动摇晃；身体发展的不一致性，会因为希望自己被同龄伙伴、异性对象和家庭成员认为正常、为人吸引的欲望而变得更加突出。我们主要目标为引导中学生的心理平衡发展，帮助中学生健康成长。根据埃里克森的人格发展理论和积极心理学理论，通过心理辅导，提高学生的自助能力，培养中学生良好的角色认同感和同一性。 2.1 初中年级学生的心理特点 (1)渴望独立、渴望其行为得到大人认可，但自我评价与调节能力不高。 (2)抽象逻辑思维迅速发展，并开始占主导地位，但具体形象成分仍起重要作用，认知能力还不高，仍带有片面性和表面性。 (3)能较自觉地完成学习任务，但控制情绪、自我监督的能力还不高。 (4)有了稳固的学习兴趣，观察富有目的性、模仿性，想象富有创造性和多样性。 (5)开始意识两性关系，萌发性欲、性爱和恋爱需求，人际关系逐渐频繁，渴望找到朋友。 (6)逐步形成比较自觉稳定的道德信念，但带有冲动性和感情色彩，不大切合实际，不善于把感情与理智结合起来。 2.2 高中年级学生的心理特点 (1)抽象辩别能力有较好发展，独立性要求高，不愿接受约束与限制。 (2)情绪容易激动，心里话愿和朋友谈，但不愿与家长、老师谈。 (3)学习自觉性较高，但也容易表现出独断性，争强好胜，坚持错误，但仍稚嫩。 (4)能根据社会要求约束自己，自我控制力较好。 (5)理想逐步向概括性发展，能够对自己理想中的人物特点加以分析，并把他们综合成一个概括的形象。 (6)有性行为冲动，对感情控制力较差。 (7)对人生意义有了初步的理解，对人生和世界观评价带个人人性特点。 三、心理咨询室建设基本原则 1、科学性。心理咨询室不是简单的办公室、会议室，其建设除具备办公、会议等功能之外，还应有心理咨询的氛围。例如，应当有心理咨询的专门区域，要配备专门的心理咨询工具。 2、生本性。以学生为本，以教师为执行者。心理咨询室的建设应从学生的角度充分考虑，关注他们的所思、所想、所喜、所爱。学生是心理咨询室的主体，教师应充分启发和调动学生的积极性，激发学生的参与热情。 3、通用性。心理咨询室应面向全体学生，通过普遍开展团体辅导活动，使学生对心理健康有积极认识，使心理素质逐步得到提高。其建设应通透流畅，适合开展团体活动。 4、针对性。心理咨询室的建设应遵循学生的成长发展规律，符合学生的年龄特点。同时，关注学生的个体差异，针对不同特点的学生，开展不同形式的心理咨询。 5、独特性。心理咨询室的建设不能像肯德基、麦当劳一样千篇一律、千人一面。除具备基本的心理咨询功能外，每个学校都应当考虑心理咨询室建设的差异化和个性化，强调独特性。独特性可以根据本校心理教师的专长进行设计，可以从校长的办学理念引申，也可以是学生比较关注的方面，例如