“小班化教育课堂教学组织形式”课题总报告.docVIP

PAGE  PAGE 5 《小班化教育条件下的课堂教学组织形式》 研究总报告 利津县汀罗镇中心小学课题组 一、课题提出的背景 小班化教育是基于教学组织形式的变化所带来教学方式、教学过程的改变，从而促进学生学习方式的转变与优化。小班化教育是基础教育的世界性发展趋势，世界发达国家基本上都实施小班化教育。随着经济发展现在不少亚洲国家等也开展小班化教育。国际上对小班化教育越来越重视，小班化教育作为非选择性获得公平教育的形式，向国民提供优质教育而获得广泛发展。小班化教育是国家与社会向儿童提供优质教育的重要方式。 小班化教育是为学生提供优质教育的一种无可替代的先进教学组织形式。在十七世纪夸美纽斯基于工业化发展，提出了班级授课制，发展到今天，教育历史重任已变成让每个学生都获得充分的教育，个性获得充分的发展，这??然要求教学组织形式的改革，小班化教育正是教学改革与发展的必然，是对传统教学的一次深刻而静悄悄的教育变革。 近几年，教师对小班化的教育的观念只停留在班级人数减少上，在小班化课堂教学中仍然普遍存在着穿新鞋走老路的现象，小班课堂教学中面临着小班的优势需要更好地发挥，即“最优化”、“最大化”的这个现实问题，小班的课堂教学组织形式与大班有什么区别，哪些组织形式更适合于小班，小班环境中的课堂组织形式的特点优势是什么等这些的教学策略与方法基本问题是急需认真研究的，以促进小班化教学真正走向“神似”。正是基于上述的思考，我们应该在小班化的实践中抓住小班教学组织形式的改变引发的教学策略与方法的改变。 二、课题的界定 1.课题的内涵： 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是固定不变的东西。随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进。 在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制等。 2.研究的目标 （1）确立小班化教育背景下课堂教学组织形式的有效性的新认识，改变教师传统的教学思想和教学理念，并引起其教学方式的变革。 （2）实现教学组织形式多元化。突破传统的“班级授课制”这种单一的教学组织形式，使个别化学习、协同学习、集体教学、网络教学等多种形式并存，大大提高了教学质量和教学效益。 （3）归纳新课程背景下课堂教学组织形式的有效性的基本方法、相关经验及教学模式。 （4）促进教师准确把握教学规律，提升专业素养，在保证学生综合素质不断提高的基础上，关注每个学生个体，使每个学生的个性特长及优势得到充分发挥和发展。 3.研究内容 （1）课堂教学组织形式有效性的宏观管理与调控。研究教学资源的优化配置，如培优补差、各学科的协调、专用教室（多媒体教室、实验室、音乐室、画室、图书阅览室）的充分利用与合理安排、综合实践活动的组织与联络等等。 （2）课堂教学组织形式有效性的微观实施与运作。研究具体的多样化的课堂教学组织形式，例如如何指导学生开展自主学习、小组讨论的组织、计算机操作等等。 （3）新课程实施中的课堂教学组织形式。研究学科教学的共同特征，共同特征应当是：教学目标的综合化；教学过程的民主化；教学方法的多样化；教学技术的信息化。如何促进学生学习方式具有选择性、实践性、社会性、创造性问题，如何提高学生学习质量问题。 （4）具体研究各个学科的基本教学模式和具有创新意义的课堂教学组织形式。 三、课题的研究成果 本课题于2014年5月通过东营市教育局立项审批，2014年5月14日举行了开题论证仪式，至今已历时一年，市教科院专家和县镇教研室领导对本课题进行了悉心指导，课题组成员做了许多具体工作，取得了可喜的研究成果。 （一）在研究与践行中，参与研究的老师专业素养得到有效提升。 开题伊始，学校就成立了课题领导小组、课题研究小组，并组织了课题组教师进行了必要的理论学习，学习了《正面管教》中关于如何“不惩罚不骄纵孩子”的管教方法，苏霍姆林斯基教育教学理论，国内外对小班化教育条件下的课堂教学组织形式的成功经验与案例……，通过学习，营造了浓厚的学习氛围，老师们在研究共同体中得到了锻炼与成长。 课题组在每个月都召开专门的课题例会，向每位成员理论学习的具体目标，并组织实验教师在每周三下午进行集中交流。为了增强研究的专业性和时效性，课题组还专门聘请了教育专家魏志渊老师结合他编著的《苏霍姆林斯基教育学》中对教学组织形式的论述进行了专题视频交流。取得了良好效果。同时，主持人即是新教育网络师范学院讲师，有条件组织实验教师与马玲等全国最优秀的一线教师进行直接对话，保证了课题研究的质量。在这些利好因素的共同作用下，所有参与研究的教师在专业素养方面都有所提升。 （二）突出了学生的主体地位 小组合作学习更利于学生独立思考，合作