凸显致性体现引领性+教案集.docVIP

报着学习的态度,听了两节区数学骨干教师精彩的两堂展示课,感觉受益良多!充分突显了教学的一致性，体现了引领性。 一.评刘燕老师的《平均分》 教学目标定位明确；层次清晰，遵循学生认知规律，从浅到深，从易到难。 二.评张朝云老师《千米的认识》 凸显一致性 体现引领性 ——普通小学第十三届“智慧杯”区学科带头人、骨干教师教学展示活动 （语文教案） 嘉定区普通小学 2010年10月14日 课题 17、燕子南飞 主备者 肖丽萍 教学目标 1、能在语言环境中认读“南、要、好、开”4个生字，认识新笔画“撇点”，能在老师的指导下描写“要”、“好”。 2、能认读复韵母ai、ei、ui及它们的四声，初步学习表调的规则，学习拼读声母与复韵母组成的音节。 3、朗读课文，做到不加字，不漏字，熟读成诵。初步感知秋天到了，燕子要到南方去过冬的常识。教育学生燕子是益鸟，要保护它们。 教学重点 1、能区别“要”、“好”的撇点，体会“要”的含义。 2、能认读复韵母ai、ei、ui及它们的四声，学习拼读声母与复韵母组成的音。3、理解并读好破折号。能根据课文空白点展开一定想象，并正确流利地表达。 教学难点 认识“撇点”，能写好“要”“好”，理解“要”字义。掌握标调的规则。 教学准备 课件 教学设计说明 情境中识字。“人生识字聪明始”。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。”由此可见识字教学的重要性。《燕子南飞》一课里有“南、好、开、要”四个生字，在设计教学时，始终置于课文情境之中，字不离词，词不离句，从而让学生在具体情境中建立音、形、义的联系，更牢固地识记生字。 如教学“南”字，通过一系列表示地点的词语的积累，强化了“南”是一个方位词；“要”则通过说话练习，体会含义，同时“要”“好”的“撇点”和“女”字则是有区别的，指导学生观察，认清字形，并当场描红，及时巩固。 总之，识字既要抓住特点有针对性进行教学，还要在语境中“复现”，让学生渐认渐熟，最后达到一见如故的程度。 情境中朗读。怎样做到正确、流利、有感情地朗读？答案就是通过训练，也就是反复读中才能渐读渐好，但如何多读才能避免枯燥乏味，那就是创设情景。 在读“叽—叽—叽—叽—”四个声音的时候，允许学生有多元表现方式，这样给予学生强烈的新鲜感，激发创新意识。而读最后两句话的时候，则是进行情景转移法，教师创设多种语境，学生活学活用，最后把句子烂熟于心。而最后读课文的时候，又一次巧妙创设情景，学生既读熟了课文，更理解了燕子迁徙的生活习性。 情境中表达。其实识字中有表达，朗读也是一种表达，表达无处不在。没有表达的课堂是不可能的。但这里所讲的表达是教师根据课文设计的语言训练点。如教学“要”的时候，教师让学生说一句带“要”的一句话，既有仿效，更有生活的拓展，更重要的是在语境中体会字义。 再如“开会”，小燕子说些什么？就是指导学生根据自己所了解的燕子生活习性进行表达，在交流中丰富认识，并进行两纲教育的渗透。 总之，低年级教学的主要任务就是识字，但是识字、阅读、表达并非割裂，应该是融合的。 教与学过程设计 一、猜谜激趣，揭示课题。 1、出示“燕子”。教师指导：注意“子”念轻声，齐读。 2、师：秋天到了，天气变凉了，燕子要飞到温暖的南方去过冬。飞到南方去就是“南飞”。媒体出示“南飞”。 3、学习生字“南”。 4、提问式完成课题板书。齐读课题 二、整体感知，学习儿歌第一部分。 1、那么儿歌中的燕子有没有南飞呢？ 一边看儿歌一边听录音。 2、学习“要”。 （1）怎么记住它？字形指导。 （2）学习新笔画：撇点。 （3）指导学生用“要”说句话。 3、学习“好”字。 4、指导学生观察，区别“要、好”中“撇点”。 三、学习第二句，熟读成诵。 1、燕子要南飞，电线上面排好队。它们干什么呢？ 2、出示第二句。指名读。 3、学习生字“开”。 4、理解“报数”。 5、创设情境朗读。 （1）朗读“叽——叽——叽——叽——” （2）朗读“好像在报数，又像在开会。” （3）如果你是一只小燕子，停在电线上你会和小同伴说些什么？ 6、朗读儿歌。 四、学习复韵母。 1、复习单韵母：a、o、e、i、u、ü. 2、今天我们要认识三个新朋友：（出示：ai、ei、ui） 3、教师领读。学生自读。同桌互读。 4、观察声调的位置。你有什么发现？ 5、完成课后练习。 五：总结。 板 书 设 计 ? ????? ??????????????17 燕子南飞 ???? 过冬 课题 21、威尼斯小艇 主备者 朱慧 教学目标 在阅读中学习本课9个生字“艄、垫、帘、技、纵、拥、雇、祷、横”；尝试用理解词语中重