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26.弄清楚课文好在哪里 ——《一件珍贵的衬衫》教例评析 ［教例简述］ 此教例参考宋子江老师的论文《怎样弄清楚课文好在哪里》(《中学语文教学》1988年9期)设计而成。 教学主要内容如下。 一、学生自读课文 要求弄清楚内容、体裁、人称、写法等。 二、提问：你认为课文好在哪里? 学生纷纷作答： ①用了倒叙的手法，②首尾呼应，③首尾抒情议论，④用词准确，⑤写了周总理对劳动人民的深切关怀。…… 三、教师调整：根据课文内容，我们要说清楚“课文好在哪里”，重点究竟应该放在哪里? 学生继续踊跃发言： ①好在主题鲜明，②好在结构完整，③好在情感丰富，④好在充分表现了周总理的崇高形象。…… 四、教师导向：好!我们就来看课文是怎样把周总理的形象写得光彩照人的!大家阅读课文，分组讨论，写发言提纲。 五、学生讨论、发言。教师有条理地组织板书： 写“我” 　　 看：慈祥的目光 充满了 充满了 听：窗帘唰地拉开 电话是总理打来 感：像在询问 百感交集 泪水…… 　　　 写“工作人员” 　　 遵照总理指示送“我”去医院 回答总理电话中的询问 领导指示送新衬衫 　　　 写总理，不放过每一个细节，尽情铺叙。 六、教师继续导向：刚才有同学谈到这篇课文“好在情感丰富”，我们再来讨论一下这个问题。 学生讨论、发言，教师有条理地板书： 课文开头：点示衬衫意义，点示课文主题，点示全文的取材立意，情感丰富。 课文中间：反复抒发内心感受，反复穿插点示主题的议论，情感激动。 课文结尾：扩展主题，升华主题，以小见大，情感深切。 写情感，从头至尾穿插议论抒情，反复激荡。 七、教师小结：要说《一件珍贵的衬衫》好在哪里，主要就好在上面值得学习的这两点。 ［评 析］ 面对这个教例，我们说：好精美! 一篇常常被认为学生一看就懂的“没有什么讲头”的文章，在几个回合之间被教师讲析得溢光流彩。 这里面就有学问。 学问之一在于教师读教材的水平，教师自己要能够明确课文究竟好在哪里。如果揣摩透了作者布局谋篇用词造句的心思，乃至钻研到文章如出己手，那就必然能够切中肯綮，左右逢源。 学问之二在于教师讲析课文，也要讲究详略取舍，要从课文中找出最能体现这篇课文的“个性”特点作为突破口，牵一发而动全身，从而使这篇课文在一类课文中闪烁出它所具有奇光异彩来。 学问之三在于运筹策划的水平要高。此教例中，教师尽量地“引”，在“引”中掌握学生对教材的实有领会能力，然后巧妙地“导”，将教学流程导到教学主线上来，随之而来的是精心地“点”，点出课文的精粹之处，精华之处，最后是有力地“结”。 总的来说，学问在于思想上要有“教出课文好在哪里”这根弦，再“平淡”的课文，也要使学生知之，好之，乐之。 27.课堂活动的设计要有厚度 ——《第二次考试》教例评析 ［教例简述］ 这是胡明道老师的一个教例。主导教法：读写结合法，教学活动的主要角度就是“写”。 教学主要程序： 1.阅读、讨论、理解课文。 2.读写训练：教师给每个小组准备了一个题签，请大家巧用课文材料，根据题签上的题目创编故事。 各组派代表抽签： ①假如你是陈伊玲的弟弟，请根据课文内容，以“我终于找到了姐姐”为题创编。 ②假如你是苏林教授，你在回家的路上碰到一位老朋友，你兴奋地讲起了陈伊玲的故事，想想应该如何妙用课文材料。 ③假如你是陈伊玲，第二天到工厂向领导汇报被录取的经过，想想该怎么讲。 ④假如你也是复试场上的评委之一，说说你参与了一场怎样的辩论。 ⑤假如你是在复试前一天的晚上被从火中救出的李大妈，看到复试失常的陈伊玲，你及你周围的乡亲们该如何想，如何做? …… 同学们写作、交流。 老师评讲、点拨。 这样的课叫做课文作文。 课文作文：要研读课文，要多向思考，要精心设题，要构思全段。 课文作文：不要重复原文，不要违反原文，不要脱离原文，不要拘泥原文。 ［评 析］ 这节课，胡老师称之为“扩思训练”，是为学生作文“找米下锅”，是在为学生送“聚宝盆”。 从教学设计的本质上看，这是一节很有“厚度”的学生充分活动的读写课。 这个教例的“厚度”，就出在这些个“假如”之上。 现在让我们回顾一下： 在阅读教学的过程中，我们往往喜欢“宕开一笔”，让学生展开一下想象，如： 假如你是记者，受冰心奶奶委托，到重庆去看望了当年的“小姑娘”。说一说你们是如何进行交谈的。 假如“我”十几年后在另一个铁路工地上知道有一个“成渝”的模范工人，“我”怎样兴奋地找到他并谈到十几年前的往事? …… 这些“假如”，都是一种“单向假设”式的提问设计，它们往往被用于课文阅读教学的收束阶段，作为能力“迁移”训练、作为活跃教学气氛的一种手段出现。从课堂教学结构的角度看，它只是一个小小的教学环节。 而上面教例却放开了思路，对“单向”的假设进行变