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在高效课堂中如何提高小组合作学习能力 2011年9月起，我学优先在四、五年级开展了“构建高效课堂，优化教学模式”教改实验。项目涉及两个年级的语文、数学、英语、思品四个科目，二十多名教师。我作为一名五年级英语教师也有幸参与了这次教改实验项目。 新学期伊始，为了打开教改局面，我校先后派出数名教师赴岐山北郭中学，麦禾营小学，凤翔儒林小学，宝鸡实验小学参观学习。我有幸被派往宝鸡实验小学观摩了实验教师的现场做课，临听了与会专家的点评。尤其是韩立福教授的亲临指导，使我受益匪浅。“结构化预习”，“小组合作学习”“多元评价”“先学后导，问题评价”等新课改理念也走进了我们的实际教学。于是在校领导的大力支持下，我们英语教研组开展了以“小组合作学习”为主的教学模式实验，并取得了较好的效果。 我本人在学习，教学过程中也认识到了小组合作学习的重要性，并根据自己在运用小组合作学习教学模式过程中遇到的问题，不断总结反思，探索出了提高小组合作学习有效性的一些粗浅做法。 一、为什么要开展小组合作学习 《新英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。” 然而在英语教学中长期存在着“重知识讲授，轻能力培养”的现象，学生成为被动的课堂配角，难以达到发展学生的语言交际能力的目的。我认为体现“以学生为中心”教育理念的“合作学习”，就能增加语言实践的机会，提高语言产出的质量，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生自发学习。将合作学习运用于语言文化的教学中，能帮助学生更好地理解和掌握目的，提高英语交际能力。 合作学习不仅是我国新一轮课程改革倡导的一种重要学习方式，同时也是面向21世纪的四大教育支柱之一。它以合作学习小组为基本形式，系统利用教学支柱因素之间的互动，促进学生的学习。以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。合作学习小组与一般学习小组最大的差别之一是合作技能的训练。学习合作技能不仅能保证学生有效的小组合作学习，也能使他们进入社会以后更成功地与同事、朋友、家人和睦相处，对他们未来生活和事业的成功至关重要。 二、怎样具体实施小组合作学习 1. 分好小组 我们要根据班上人数，把学生平均分成若干个小组，每一小组6-8人。分组时，要充分考虑学生知识状况、学习能力、性格特点、心理素质、性别、家庭情况等的差异进行分组，各组之间达到相对平衡。小组内根据学生的能力、特点设组长一人，总负责组内各项工作。同时设记录员一名，负责问题的收集和答案的整理。学科长轮流担任，每人负责一周，组内人人都是学科长。学科长负责组织组内同学自学，分配问题，讨论问题，展示结果等英语学习每一环节。力争使人人有机会表现自我，展示自我。 2. 把握好合作学习的时机 合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习的方式。教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处。(1)在学生思维受阻时开展小组合作学习； (2)在学生意见不统一时开展小组合作学习； (3)在问题的答案不唯一时进行小组合作学习。从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔，训练学生的协作精神和创新意识。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。 3. 教给学生合作学习的技能 小组合作学习作为一种新的学习方式，所以学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该事先教给学生一些基本的合作技能，不同的课型，不同的内容，都要形成固定的流程，严格按照流程进行。包括发言都要有固定的句子。比如：在小组展示时要先说：“Hello, Everyone! I am…….我们组展示的问题是……”。展示结束时要说：“我们组的发言结束了，Thank you!”等等。这样的流程学生们熟练掌握了，慢慢就形成了习惯，也就学会了合作学习。在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，特别是英语学科长，要根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要