典型错题的案例剖析.docVIP

错题案例分析（一） 计算失误的错题： 错题分析：以上几题计算都属于计算的严重失误！它出错的原因还是很复杂的。很多教师都习惯地认为计算出错只是孩子粗心大意、马虎造成的。一直都以为孩子粗心大意才会算错，把计算失误完全归罪于孩子的不认真，粗心大意。认为根源是孩子学习不认真，学习态度不端正。学生在发现自己计算错误后，也往往以“粗心”为由原谅自己，为自己开脱。他们总是把粗心马虎作为借口。“粗心大意”已经成为大多数学生自我安慰的一个借口，成为学习进步的烟幕弹，它严重地阻碍了学生学习能力的提高。对于数学学科尤其如此。我以前对错题的认识也仅限于此。然而，近来通过求教和学习，我才发现粗心之中大有文章存在。其实它还有感知错误、注意力发展不完善、思维负迁移的干扰以及缺少认真负责、一丝不苟的学习心态。所以针对这样的错误一方面克服马虎、粗心的习惯。另一方面培养学生认真负责、一丝不苟的学习心态才是重要的。 错题案例分析（二） 计算失误的错题： 错题分析： 对于乘数是整十数的乘法的口算，积末尾的零的个数，不能快速的作出确定！导致口算失误！又因做完后没认真检查，以致于答案错误！其实这属于基本口算不熟练，基本口算技能低下、不过关。 其实我们许多教师都对口算教学认识不够。口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，只凭思维和语言进行，直接算出得数的计算方式。具有速度快、灵活性强的特点。小学阶段的计算，分为口算、笔算、估算四类。口算既是学习笔算、估算、简算和四则混合运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。笔算是以口算为基础的，笔算技能的形成直接受到口算准确和熟练程度的影响。笔算的正确与熟练在一定程度上是受口算制约的。任何一道整数、分数或小数的四则运算，最终都要分解成一些基本口算题加以解决。口算不熟，会导致计算缓慢；所有口算中只要有一个错误，计算结果必然错误。基本口算技能低下、不过关，势必会影响笔算的正确率。坚持口算训练，不仅能提高计算速度和正确率，也能有效地培养学生的注意力、记忆力和思维能力。 因此，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。狠抓口算训练，应切实加强口算能力的培养，打好计算基础。 错题案例分析（三） 计算失误的错题： 错题分析： 这属于知识掌握缺陷引起的失误。因为学生对乘法口诀掌握不够所以造成计算错误。在小学数学中概念、性质、算理、法则、定律等基础知识，学生只有在深刻理解、牢固掌握的前提下，才可能正确、灵活地加以运用，形成计算技能。由于某些知识不理解、概念不清、没有真正地理解算理和熟练地掌握算法，对于计算法则、概念或运算顺序没有很好的掌握等，学生在计算时就会出现错误，并且学生自己并不意识到是错误的。 例如有些学生在计算中出现： eq \f(1,2)  + eq \f(1,2) = eq \f(2,4)  ，2.3＋7=3。就充分说明学生对于分数、小数概念不清，对同分母分数加法计算法则、小数加法法则不熟悉，这是算理理解错误所造成的。任何数学运算都是建立在一系列数学概念之上的。概念不清、算理不理解会导致对数学运算理解不清或张冠李戴。如计算在有余数的除法中，虽然运用了商不变的性质，但是却忽视了余数的位置。即将余数的处理与直接运算的方式相混淆了，致使余数错误。 还有法则记错或记不准。有时学生算错，反复检查也不能发现，甚至告知他已经错了，让他重做，他仍沿用错误的方法。造成这一现象的原因是学生记错了法则且已经形成了错误的习惯。在计算时丢落某些步骤，很大可能也是因为法则记忆不准。 对于这种知识的硬性错误，在教学中我们应备好课，上好每一节课。采用切实有效的、有针对性的措施帮助学生将知识掌握好。 。 错题案例分析（四） 计算失误的错题： 1. 4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0. × 2. 2个46相乘的积是多少？ 2×46＝92 × 错题分析： 4.9+0.1-4.9+0.1=5-5=0.错误的原因是学生把凑整作为思考的唯一方法，形成了错误的思维定势。 2个46相乘的积是多少？当成2和46相乘的积是多少？ 这都属于受到学生思维负迁移的干扰而出现的错误。 若两类知识比较相似，就容易发生混淆而出现口算失误，即受相近知识的干扰而发生的失误。如计算分数加减法时把分子、分母分别相加减，计算小数加减法时也把末尾对齐，这都是受整数加减法的干扰。 由于小学生的思维能力薄弱，感知试题时，总是受到容易计算部分，能简便计算，比较熟悉部分等强刺激的作用，以致于把运算的法则，定律等知识忽略掉而造成干扰，对于相似的知识点往往难以区分。如：25×4=100是一个强信息，很多学生再计算24×5时受到干扰而产生错