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* * ——课堂观察学习专题一 一、什么是课堂观察 二、为什么要课堂观察 三、怎样进行课堂观察 一、什么是课堂观察 课堂观察即观察者带着明确的目的凭借感官 和工具直接或间接从课堂上收集资料并依据资料 作相应的分析、研究。 需要指出有课堂教学就有观察课堂的行为。 但是作为一种科学方法的课堂观察至今仍然是 “一项被遗漏的教师专业能力”。 与以往的听课、看课、评课不同，课堂观 察的目的在于改善学生课堂学习促进教师专业的 发展而不是为了评价教师。 1、课堂观察是一种工作流程。是崔允漷教授提出的听 评课“课前会议——课堂观察——课后会议”中的一个阶 段。 一、什么是课堂观察 2、课堂观察是一种行为系统。有明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果。 3、课堂观察是一种研究方法。把研究问题具体为一个个细小的观察点通过对一系列观察点的记录与分析促进教师的教学、学生的学习。 4、课堂观察是一种团队合作。 课堂观察类型 1、定量观察与定性观察 2、自我的课堂观察与对他人的课堂观察 3、合作的课堂观察与独立的课堂观察 4、诊断性观察、提炼性观察与专题性观察 5、集中观察与分散观察 1、定量观察与定性观察 前者指观察者运用一套定量的、结构化的记录方 式进行观察；一般有一定的分类体系或具体的观察工 具，对预先设置的分类下的行为进行记录，这种观察 记录的结果一般是一些规范的数据。 后者指观察者依据粗线条的观察纲要，收集对课 堂事件进行细节描述的信息材料，资料收集的规则是 灵活的，是基于需要在观察的过程中形成的；在观察 后根据回忆加以追溯性的补充和完善，并通过描述性 的和评价性的文字记录现场感受和领悟。 2、自我的课堂观察与对他人的课堂观察 在自我的课堂观察中，观察者即上课的教师。教 师在开展课堂教学的同时，对自己的课堂进行的观察； 观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、 人际间互动情况、对教师授课的反应等学习性行为表 现，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品等非学习 性行为表现。 在对他人的课堂观察中，观察者主要观察他人的 课程资源运用、讲解能力、提问技巧、学生行为管理、 教学准备、组织、评价和学生学习的情感表现、认知 程度以及目标达成程度，以及课堂文化等。 3、合作的课堂观察与独立的课堂观察 前者指将观察的目标和重点分配到多个人，每 一个观察者负责同一量表的某一或某几部分；也可 以把观察者分成几个小组，每个小组负责一项或几 项观察项目，由大家合作完成对一个课堂的观察活动。 后者是指观察者以个人为单位，独立完成对观察 项目或主题的课堂观察。 诊断性观察(帮助上课人发现问题)指对课堂中 出现的一些现象和问题进行分析判断，得出结论， 并给出建议。 4、诊断性观察、提炼性观察与专题性观察 提炼性观察(帮助上课人形成风格)指通过观察， 提炼出被观察者课堂教学的风格和特色。 专题性观察(从某个专题展开观察)指为了研究某 一或某些课题，而进行的课堂观察，也可成为主题 式观察。 前者指观察者选定一位或几位学生或选定一个观 察点进行集中观察，对其他学生和目标则不做观察。 后者指观察者在课堂观察时，无固定观察对象和 目标，整个课堂中的人和事都可能成为观察者的观察 对象和目标。 5、集中观察与分散观察 实际上，很多课堂观察的分类都是相对的，它们 之间往往是交叉、重叠的，同一个具体的观察活动也 可以包含多种观察类型、具有多重属性。因此，对于 这些不同类型的课堂观察，教师应灵活对待、综合运 用。 课堂观察主要关注学生是如何学习、会不会学习、以及学 得怎么样。课堂观察的起点与归宿都是指向学生学习的改善。 课程改革深入的发力点就是需要我们真正把目光投向学生关注学 生。关注学生的学习，关注学生的成长。 课程改革的关键在于课堂教学的改变课堂教学的改变关键 在于学的改变。我们应当反问自己，我们的教有没有发生变化？ 发生了怎样的变化？学生的学有没有发生变化？发生了怎样的 变化？这些变化是怎么产生的？又是如何联系的？ 二、为什么要课堂观察 1、课程改革深入推进的需要。 2、高效课堂的需要 二、为什么要课堂观察 1、理想的课堂 2、教师理解的课堂 3、师——生运作的课堂 4、学生实际体验到的课堂 从关注教的行为转向关注学的行为 转向关注学生学习后的变化。 3、打破课堂教学保守的倾向 二、为什么要课堂观察 4、教师专业成长的需要 三、怎样进行课堂观察 要观察课堂，首先必须解构课堂